試析高中地理教學中學生區域認知素養的培養

梁爽

摘 要：新課改提出的素質教育理念，徹底轉變了傳統教學中以分數為重點的教學觀點。在高中地理教學中，“區域認知”作為學科核心素養下的一種必備素質，能夠提升學生的分析能力、思考能力，能夠強化學生對過程與規律、人地關系的理解，是提升地理教學效率的基礎所在。本文提出了高中地理教學中學生區域認知素養的培養策略。

關鍵詞：高中地理;區域認知;核心素養;培養策略

區域認知是學生學習地理過程所必須掌握的一種能力，它不僅是學生學習知識的載體，還對學生掌握地理學習規律，提升邏輯思維，優化學習能力有著極大幫助。作為地理學科四大核心素養之一，區域認知是人地關系長期共存發展出的一種客觀認知規律，是指導地理教學的基本思想方法，還是培養學生綜合思維的重要推手，在教學中有著承前啟后的重要作用，對學生地理能力可持續發展有著重要的幫助。

一、區域認知核心素養簡介

高中地理核心素養主要分為四個板塊，即人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐。區域認知是四個核心素養中承前啟后的重要元素，也是地理學科核心素養的重點內容，影響著學生學習地理知識的效率。區域認知是指依據不同的標準，將地球的表層劃分為不同的層次、種類、功能，然后通過不同大小的區域對其進行標識，以色彩、大小、文字區分不同的板塊，提升人們對于區域的認知能力和水平，強化學生的地域思維和空間認知思維。在學習區域地理的過程中，學生秉承區域認知理念的指導思想，能夠將知識進行串聯，通過集體化的知識體系增強對單點知識的記憶和理解，提升自身的學習效率，這對學生邏輯思維的發展和學科核心素養的提升有著積極的幫助[1]。

二、高中地理教學中學生區域認知能力培養存在的問題

（一）重視不足

受到傳統教學中“分數為先”理念的制約，目前大部分教師還未意識到以區域認知為首的核心素養教學的重要性，無法針對學生現在的能力差項進行針對性的教學調整，以致教學效果不佳。同時，因為教師對培養區域認知能力方面認識不到位，而且大部分教師沒有經過學習，也沒有掌握對應的教學方法，無法完成區域認知能力的滲透，這導致了教學方向上的偏差，無法滿足教學的實際需求，也談不上對學生的區域認知能力進行有效的培養。

（二）教學模式單一

區域認知能力的培養不同于傳統的理論化教學，需要教師根據不同的情況做出教學調整，根據每一階段的教學內容篩選出與區域認知教學相關的元素，圍繞其進行設計，但是目前很多教師缺乏這種能力及意識，教學方法不靈活、教學理念難改變，同時還對分數無比重視，學生分數提升高于一切，忽視了對學生能力的培養，也不能夠考量學生的學習實情，按照教學進度一成不變地進行知識傳授，無法為學生區域認知能力的提升提供相應的支持[2]。

（三）學生能力不足

除了教師本身的原因外，大部分高中生也存在思維能力不足的弱項。因為習慣了依附于教師進行知識理解，學生自身對于學習信息的篩選分辨能力不足，也沒有建立與地理知識體系對應的空間思維，對具象化的問題無法轉化為地理問題進行相應處理，“惰性思維”導致了學生思維體系難以塑成，教師即使有意識地進行教學嘗試，學生也會因為能力不足而無法感悟到教師在教學中所傳達的內涵。在無法通過教師傳遞信息進行探索、歸類、總結的情況下，區域認知能力的形成又離不開學生的主動思考，因此，教師的教學開展十分艱難，常常事倍功半。

（四）缺少教學實踐

區域認知素養的培養除了在課堂上進行理論教學，還需要教師通過一定的實踐引導來對學生的區域認知素養進行二次深化。但在傳統教學當中，地理教學大多數時間都停留在課堂當中，理論化的講授雖然讓學生掌握了較為完善的地理知識體系，但是無法將其與生活場景以及實踐問題進行聯系，知識學“死”了，導致學生的知識體系構建較為空洞抽象，很難就系統的知識體系建立起對應的空間素養，這不僅影響了學生實踐能力的提升和強化，也不利于教師高效地進行知識傳授。

三、高中地理教學中學生區域認知能力的培養策略

（一）革新教學指導思想，重視區域認知培養

提升學生的區域認知能力，需要教師解決傳統教學中存在的弊病。在傳統教學當中，無論是教師還是學生，對于地理區域認知的認識都停留于表面，視其為一種可以自主形成的地理學科意識，但是事實并非如此。在應試教育當中，教師的教學手段較為單一，且教學資源匱乏，在學習地理的過程中，學生內化知識大多通過理論化講授完成，空洞抽象的知識理解過程不能夠幫助學生形成良好的區域認知思維。同時，地理教學的實踐性活動開展困難，教師也沒有尋找其他途徑彌補教學劣勢，導致學生的區域認知培養過程受阻。

想要培養學生的地理區域認知能力，教師首先要完成教學思想的轉變，要遵循素質教育提出的“素質為先”的教學理念，拋棄以分數為重點的應試教育思維，強化對學生能力的培養。同時，教師還應當善于運用各類教學資源將地理知識遷移到生活中的場景當中，通過建立聯系，淡化知識的抽象性，具象化地進行知識傳授，并且按照所處地區特點進行實踐性地理教學活動。

教師的區域認知能力是培養學生的關鍵，提升教師的區域認知能力才能夠更好地滿足教學要求。首先教師要進行自我學習，通過課外學習、網課學習等方式，學習先進的教學理念，以先進理念指導教學，為區域認知理念滲透打好基礎。其次，學校應當定期地進行集體培訓，通過公開課等形式，強化教師間交流，讓教師互相取長補短、優勢互補。最后，開展教師授課競賽，以區域認知理念培養為重點，進行教學比武。通過這類途徑，革新教師陳舊的教學思想，強化教師對于區域認知理念的認識，促進教學的進步和學生的培養。

（二）創新教學方法，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生在學習過程中興趣高低與否，直接決定了教學質量。在培養學生區域認知理念的過程中，教師的教學路徑設計不可過于單一，應當通過整合教學資源，引入教學輔助，拓展教學路徑等方法，注重知識傳輸的宏觀性，讓學生能夠以不同的維度理解知識點，開拓學生的思維，提升教學效果。

1.畫圖法

畫圖法是地理教學當中常用的一種教學手段，科學家研究表明，圖像記憶法的效果是聲音刺激、思維聯想記憶法的3—10倍。教師可以運用畫圖法區分不同的知識點，尤其是在培養學生區域認知的時候，畫圖法通過色彩、大小能夠更加準確形象地幫助學生理解經緯度位置、地標輪廓等知識點。同時，畫圖法相較于傳統的理論化教學，多了實踐一環，學生在利用不同圖像構建知識體系的時候，其實脫離了教師在學習中加入了自主思維，能夠激發學生參與學習的積極性。同時畫圖法的趣味性特質，也是傳統理論化教學所無法比擬的，能夠更好地幫助教師進行知識傳授。

2.游戲教學法

地理雖是文科學科，但其知識點之間的聯系有著密切的邏輯關系。教師可以運用地理學科的這一特質開展游戲教學法。游戲教學法更為符合學生的心理特點，能夠淡化課堂壓迫感，有助于營造活躍的課堂氛圍，也給予了學生參與到教學當中的主動權。

比如，在進行省份的教學當中，教師可以利用“你畫我猜”的形式，進行知識傳授，先把省份從地圖上挪出，然后讓學生在圖上畫出不同的省市，也可以一名學生畫圖，另一名學生猜。通過這樣的形式，引導學生更加準確地記憶不同省市的地理位置，增加教學的趣味性，強化了學生的參與感，加深了學生的學習體會，有利于提升教學效果。

3.生活化教學法

地理與生活有著較為密切的聯系，可以說生活當中處處有地理，教師需要在教學當中發揮出地理的這一學科特性，將知識點帶入生活當中，拉近知識和生活的距離，讓學生在熟悉的場景當中完成知識內化，這樣更加有助于培養學生的區域認知能力。

例如，在學習《交通運輸方式及布局》這一節知識點的時候，教師可以將知識與本地的交通實情進行關聯，用本地的地圖作為教學的素材，讓學生通過劃分區域塊，區分不同區域，同時以不同的顏色標注出各個區域的交通特點，思考區域的位置與交通特點的關聯。再引導學生思考：人們是如何區分和選擇不同的交通運輸方式的，這種運輸方式選擇的變化是隨著什么因素發生改變的。而后，在學生劃分完后，教師布置實踐任務，讓學生分為小組對不同色塊區域進行實地考察，通過調查本地的交通運輸方式，分析本地的地理特點，以及未來交通運輸發展的趨勢，進一步深化學生對于知識的理解和認識，激發學生的創新思維和創新能力，強化學生的區域認知能力，提升教學效果。

4.多媒體教學法

信息技術近年來的蓬勃發展，讓其成了現代教學不可或缺的一支力量。尤其是在高中地理教學當中，地理冗雜的信息與地域板塊相交織，如果單純依靠教師理論化講解和學生思維想象進行知識內化，難度是巨大的。教師可以利用多媒體幫助學生加速知識內化，通過flash動畫、電子白板等圖像化的知識展示途徑，優化知識傳輸過程。

例如，“北方地區與南方地區”這節課不僅講述了兩者地理位置的差異，還包括一些人文、氣候等內容。教師在講解的時候，可以通過flash三維動畫，將與地理位置有關的經緯度、人文、氣候等信息，以信息塊的方式鑲嵌在中國地圖上，通過三維動畫展示區域化劃分的碎片化知識，引導學生形成立體化記憶。可見，通過區域認知思想幫助學生疏通知識點之間的關聯，有助于強化教學效果和提升學生能力[3]。

（三）開展地理活動，完成知識遷移

高中地理教育中所涉及的知識無論是地理現象，還是人文、氣候，都是人們在日常生活當中逐漸總結出規律，是通過實踐得出的理論結晶。在學習地理知識的過程中，教師不要單純地將知識講解停留在課堂當中，而要適當地帶領學生走出課堂，通過實踐探索將所學知識進行應用和遷移，讓學生所學更具價值和意義。在大自然和社會實踐當中進行實踐考察，能夠將抽象化知識進行具象化體現，教師也能夠更加方便地將區域認知理念融入教學當中進行隱形滲透，對學生的綜合能力和核心素養提升有著巨大的價值。

教師需要充分挖掘高中地理教材中的實踐元素，結合本地的地理環境與現實問題，精心設計課外實踐方案，同時要創造條件帶領學生參加地理實踐活動。比如，在學習“區域農業可持續發展”這一課當中，在教學結束后，教師可以安排學生利用假期時間前往田間地頭，通過小組合作的形式開展走訪調查，記錄數據同時結合教學內容對其進行分析，了解當地區域農業的條件、特點以及問題。通過自身對知識的理解，試著給出可持續發展規劃，提出相應建議，并由小組記錄，隨后在課堂上進行分享。除了這種親身參與的實踐，教師也可以布置一些偏向于思維分析的理論知識實踐，通過這種實踐與理論相結合的教學模式，能夠成功地將知識應用場景搬出課堂，給予學生內化知識的不同途徑。實踐過程有助于強化學生的區域認知素養，為學生地理學科核心素養的發展奠定了堅實的基礎。

（四）完善教學評價體系，強化學生自信心

評價是檢驗教育成果最為重要的一環，也是幫助學生查缺補漏、明確目標高效發展的必要措施。在傳統教學當中，評價機制一般圍繞分數搭建而成，較為片面而且缺乏參考價值。在新課改之后，教師需要調整評價機制的方向，關注學生的能力和素養，搭建更具有客觀性、發展性和科學性的評價體系，這樣才能夠更好地幫助學生制訂最近發展目標，更加精準地培養學生的區域認知意識[4]。

評價途徑主要有三種：1.診斷性評價。診斷性評價以測試為基礎，通過針對性的測試評估學生能力，單一考核某項核心素養。它能夠有效地評價學生區域認知能力的高低，幫助教師和學生更有針對性地進行后續學習。2.過程性、終結性評價相結合的復合型評價。因為知識認知的過程具有漸變性、動態性，單從開頭和結果看都是不完整的，教師需要將二者結合，通過知識學習后學生的認知差值尋找問題，提升教學效率。3.分層評價。在區域認知意識培養過程中，學生因為知識基礎不同，能力提升的進度也不同，教師需要依據學生實際情況、可發展空間做出客觀評價，不能同一而論，這樣能夠強化學生信心，激發學生學習積極性，不斷提升教學效率。

結束語

綜上所述，在高中地理教學當中培養學生的區域認知能力，遵循了新課改的教學核心，是對高中地理教學的一次改革和嘗試。這需要教師具備革新教學的勇氣，同時還要結合實情拓展教學路徑，豐富學生的學習體驗，拓寬知識傳授的維度，促進學生能力提升和核心素養強化，讓學生實現可持續發展。

參考文獻

[1]林達欣.高中地理教學中學生區域認知素養的培養[J].西部素質教育，2019，5（5）：65-66.

[2]程云.解讀高中地理教學中學生區域認知素養的培養[J].科學咨詢，2019（6）：71.

[3]連欣瑩，陳玉香.如何在高中地理教學中培養學生的地理學科核心素養[J].西部素質教育，2018，4（8）：236，238.

[4]羅苗苗.基于核心素養的高中地理生本課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：184.