高中地理教學中學生識圖技能的培養

【摘 要】圖像是傳遞地理學科知識的重要載體，在高中地理教學過程中，教師要有意識地挖掘學生識圖、繪圖、用圖的潛能。文章主要從培養學生識圖能力的意義、地理圖像在高中地理教學中的功能、培養學生識圖能力的策略三方面展開論述，以期更好地培養高中生的識圖能力。

【關鍵詞】高中地理教學;識圖能力;培養策略

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0046-03

地圖是承載地理學科知識的無聲語言，是教師地理課堂教學的重要幫手。對激發學生學習興趣，培養學生思維意識，提升學生地理學習能力，改善地理課堂教學質量有著不可忽視的作用。但是，在日常高中地理課堂教學情境中，單純地將地理圖像看作是“地理字典”、對地理圖像死記硬背、靜態地運用地理圖像的現象普遍存在。因此，明確地理圖像在高中地理學習過程中的意義及作用是提升高中地理教學質量的基礎。

一、培養高中生識圖能力的意義

地理圖像知識是高中地理知識的重要組成部分。培養識圖能力能激發學生對地理知識學習的興趣，能提高學生的地理學習成績，能促進學生的地理思維模式進一步完善。

（一）有助于激發學生對地理學科的興趣

高中地理具有知識面廣、分布零散、概念籠統、與學生生活實際關聯性不強等特點。因此，在地理課堂教學過程中，如果教師只是一味地注重理論知識的傳授，而忽視地理圖像給地理學科帶來的影響，那么學生的學科興趣將無法得到激發，久而久之，學生在學習過程中就會產生畏難情緒或厭學現象。地理圖像作為承載地理學科客觀知識的圖像載體，具有直觀性、豐富性、互動性等特點，這些特點能有效調節地理教學的枯燥感，能有效拉近學生生活與地理知識之間的距離，是激發學生學習興趣、傳遞地理知識的重要載體。

（二）有助于提高學生的地理學習成績

地理圖像是地理知識的重要組成部分，在高中地理教材中，有專門的章節對其進行描述。同時，在高考試題中也有大量關于地圖的知識考查點，以甘肅省2016—2020年高考地理真題為例，如表1所示。由此可知，培養學生的識圖能力可以很大程度上提高學生的地理學習成績。

（三）有助于培養學生的空間思維能力

地理圖像對于學生空間思維能力和空間想象能力的培養發揮著重要的作用[1]。地理圖像是立體空間的平面轉換，它的形狀、構成無時無刻不在呈現空間屬性，它是大時空宇宙的縮略圖，涵蓋空間分布、時空規律和時空變化等多重內容，它將復雜的地理知識圖表化、簡單化、立體化，對于啟蒙學生的空間認知、培養學生的空間想象力和空間轉化力、提升學生的空間感知力有著不可替代的作用[2]。如教師描述地圖上的中國時，一直說中國像一只雄雞，這種描述就在學生的頭腦中形成了一種立體化的圖像。

二、高中地理教學中地理圖像的類型

地理兼具自然學科和社會學科的雙重屬性。現行高中地理教材既包括豐富的地理學知識，也包括多樣的人文知識。在傳授紛繁復雜知識的過程中，地理圖像有效化解了教學語言傳播過程中產生的理解歧義。因此，教師在地理教學過程中應有重點、有步驟地培養學生的識圖、用圖能力，而要達到這一目的，明確地理圖像類型是首要任務。高中地理教材中的地理圖像種類繁多，根據不同的依據可將其劃分成不同類型，但總體來說主要包括以下幾種類型。

（一）概念圖

概念圖就是為了加深學生對于概念的理解而配的形象化圖案，如黃赤交角、晨昏線、等溫線都屬于概念圖的范疇。對于這類圖像的理解，學生要有意識地將概念與圖像相結合，通過記憶的方式不斷鞏固。

（二）原理圖

原理圖就是為了明確解釋某一原理而配置的相應圖像，對于學生理解地理基本原理發揮著不可替代的作用。在面對這類圖像時，學生首先要明確因果關系，不可因果倒置。如面對巖石轉化示意圖時，學生應首先明確巖漿巖、巖漿、沉積巖、變質巖之間的因果關系以及它們之間的相互作用，如果無法準確辨認四個概念之間的因果關系，那么該圖要傳達的意義學生也就無法理解。

（三）分布圖

分布圖主要就是標記物種分布區域的圖像，它主要通過經緯度、標尺、顏色等工具傳達知識。如北美、歐洲等地域和森林、湖泊等資源在地球上所在的區域。這類圖像與我們的日常生活緊密相關，是學生理解教材中人文地理知識的助手。

（四）統計圖

統計圖主要表現為各種表格，它是對地理數據的集中匯總。相對于其他類型的圖像，統計圖在直觀性上具有更大的優勢，學生通過統計圖不僅能夠獲得信息和結論，同時還可以根據圖示中的信息和結論推斷出其他的信息。

三、地理圖像在高中地理教學中的功能

（一）信息傳輸功能

地理圖像是傳遞空間信息的重要載體，是地理教學中傳輸地理知識的工具之一，能夠在制圖和識圖者之間架起溝通的橋梁。如地球儀通過顏色、線條、數字、語言等信息向大眾傳遞了山川河流、城市農村、南極北極等多種類型的信息，有效降低了地理知識傳輸的成本。

（二）信息載體功能

地理圖像背后蘊藏著極其豐富的地理信息知識，有效地解決了地理教學中文字描述過于冗長的問題。如學生可以通過利用某一緯度繪制的海平面剖析圖，了解該地區的海拔、經緯度、海平面、地平面等信息。

（三）模擬功能

地理圖像是濃縮后的圖形，它主要通過數學模型、圖形數字化等方式模擬客觀的物質世界，預測和規劃未來。

（四）認知功能

地理圖像的認知功能主要是指地理圖像能夠對地理知識進行引導和指引。其表現為可以通過地理圖像認識地理空間結構與時間過程的變化;可以通過地圖上各要素的對比，分析出地理現象之間的相互聯系以及各類地質現象之間的演變歷程。

四、提升高中生識圖能力的策略

識圖能力教學有據可循，針對不同圖像有不同的教學方式。如在對各大洋所在位置的教學中，教師可以采用傳統的教學方式，讓學生記住各個位

置;在對各類星座位置的教學中，教師可以采用啟發性教學模式。但不管面對哪一類地理圖像，讀圖、分析圖、畫圖、用圖四項技能都是高中生在地理學習過程中的必備技能。

（一）引導學生掌握讀圖的基本方式

讀懂地圖是學生掌握地理知識的第一步。讀什么？首先，學生需要認識并讀懂地理圖像。地理圖像語言是傳達地理知識的重要載體，由不同的符號、線段、數字構成，讀懂地理圖像語言的過程就是認識并分析這些線段、數字、符號的過程。如在認識平面地圖的過程中，學生只有掌握海拔、維度、比例尺、等溫線、等壓線等圖示及這些圖示所代表的含義，才能明白這些圖示背后所代表的不同區域、不同環境等地理學知識。其次，學生要懂得對不同的地理圖像進行分類學習。地理圖像是地理知識的重要組成部分，在三年的高中地理學習中，學生可能學了成百上千個地理圖像，如果學生不將這些圖像歸類，那學習將無處下手。如面對各類星座圖、農作物分布圖、巖石圖等多種圖形時，學生要第一時間將不同的圖像劃歸到不同的類型中，然后根據不同的類型提取關鍵的信息。最后，教師要傳授給學生必要的讀圖技能，幫助學生養成良好的讀圖習慣。在實際教學中，教師發現很多學生習慣于讀文字而忽視圖像，這就造成了很多重要信息的遺漏。對此，教師要對癥下藥，要培養學生的讀圖習慣，要讓學生明白圖像直觀語言是分析文本題干抽象語言的關鍵，要注重將圖像語言納入文本信息中。具體做法如下：第一，將給出的文字主題與地圖語言相結合，看清楚所給的地圖要素信息，把握地理圖像中的細節。第二，將圖文信息進行合理轉化，即將圖像轉化為文本資料，將題干中的文本信息轉化為地理圖像，通過兩者的不斷融合，最終達到圖文結合的目的。

（二）培養學生分析地理圖像內涵的意識

在具備了基礎識圖能力之后，學生要運用地圖語言、識圖技能分析地理圖像背后的內涵，通過圖像文字的結合尋找新舊知識之間的關聯，最終得出新的信息，從而促進對于新知識的理解和內化。如在2019年高考真題中，有一道看圖分析題：“通過分析圖例，你認為黃麻產地主要位于什么區域？”學生在獲得地圖語言三要素（圖例、標尺、緯度）以后，可以利用區位因素特征分析相關知識，得知該黃麻產地位于大河下游，沖積平原和三角洲地區，當地海拔低于200米，自北向南傾斜等內容。

（三）通過繪圖幫助學生內化所學知識

俗話說，眼過千遍不如手過一遍。識圖和分析圖都停留在意識層面，學生要想將知識全面內化就必須要付諸行動，而動手繪圖就是學生提升識圖和分析圖的能力的重要途徑。繪圖的過程不僅是體力勞動，更是一種腦力勞動。對于學生繪圖能力的訓練，首先，教師要循序漸進，由大到小，從宏觀到微觀。如要求學生繪制平面地圖時，教師應先要求學生繪制六大板塊的大概位置，在學生掌握了六大板塊的大概位置之后，再針對某一板塊讓學生進行相對精細化的繪制。再如對于中國地圖的繪制，先要求學生繪制中國地圖的大概形狀，然后繪制某一省份的位置，最后要求學生精確繪制某個山川河流的位置，以此類推。其次，教師先要求學生模仿畫出地理圖像，完成模仿后，再制定開放性的地圖繪制任務。在剛開始繪制地圖時，由于學生對于客觀知識的掌握還不夠深刻，所以他們在繪制地理圖像時會花費較多的時間和精力，對此教師要給予學生足夠的時間，要讓他們通過模仿鞏固各類知識點，在溫故知新的過程中提升繪圖能力，進而解決開放性地圖繪制問題。

（四）圖文結合培養學生的用圖習慣

識圖、分析圖、繪制圖最終的目的都是讓學生在學習過程中有效利用地理圖像知識解決問題，它們四者之間相互作用，相互依存。通過上述三個步驟的訓練，久而久之，地理圖像就像一幅幅畫一樣存儲在學生的大腦中，學生將形成屬于自己的地理圖像知識體系，在面對新問題時，學生會根據需要提取相應圖像解決問題。如面對地震的相關問題時，學生頭腦中就會出現震源、震中示例圖。地理知識包羅萬象，對地理圖像的學習，學生除了要掌握教材中已有的地理圖像，還要做一個有心人，要從課外生活中積累地理圖像的素材。如學生可以不同巖石為主題，搜集不同巖石的剖面圖，然后通過分析剖面圖，在了解當地的人文風俗和氣候環境的同時，豐富自己地理知識的儲備，提高對地理知識的學習興趣。

地理圖像是組成地理課程內容必不可少的元素。高中生要想學好地理就必須掌握地理圖像知識，通過地理圖像獲取自然人文知識。因此，多措并舉培養高中生識圖、分析圖、繪制圖的能力，幫助學生通過圖文結合的方式解決問題，是實現地理新課標教學要求的最佳途徑[3]。

【參考文獻】

[1]李迎福.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[J].課程教育研究，2019（36）.

[2]劉應明.淺談高中地理教學中學生地圖技能的培養[J].云南地理環境研究，2001（S1）.

[3]高冠軍.高中地理教育教學中學生地圖技能的培養[J].教育現代化，2018（51）.

【作者簡介】

王亞軍（1984～），男，漢族，甘肅定西人，本科，一級教師。研究方向：高中地理教學。