新課標下的高中地理有效教學研究

何莉娟

【摘 ?要】隨著新課程改革的持續推進，新課標也在實踐中不斷完善。新課標的出臺，給各個階段的教學工作提出了新的要求。作為高中教學的基礎學科，地理教學要根據新課標要求，補齊短板，進行有效教學。文章以新課標為背景，對新課標進行了解讀，分析了新課標下高中地理教學存在的問題，就高中地理如何有效教學提出了幾點建議，希望能對地理教學可持續發展有所幫助。

【關鍵詞】新課標;高中地理;有效教學

新課標是素質教育思想和可持續發展觀的結合，高中地理新課標的出現，為地理課程改革和發展指明了方向。在新課標下，高中地理教學要根據新課標的要求，順應時代發展，及時轉變教學思想，精心設計課程結構，創新教學模式，促使教學由教材本位向標準本位轉變，促使地理教學在學生全面發展、成長成才中起到積極作用。

一、新課標下的高中地理教學內容和重點

新課標下的高中地理教學內容以自然地理內容為基礎，以人文地理內容為主，結合典型案例，緊扣可持續發展這個核心論題，分析了人類面臨的環境問題和可持續發展策略。綜合來看，新課標下的高中地理教學既貫徹了舊教材人地關系的主題，也體現了新時期可持續發展的觀念，形成了一條以自然環境、人類活動與人文環境、環境與區域發展為主線的教學體系。高中地理新課標既體現了地理學科的實用性、發展性，還提出了學科基本能力、必備能力、學科思維、德育的重要性。為了促使學生可持續發展，新課標還主張基于地理規律、原理的理解而運用，培養學生的愛國主義情感、科學的人口觀、資源觀和環境觀，增強學生的學習能力、生存能力、創新素養，促使學生正確認識人地關系，珍愛地球，善待環境。因此，新課標下的高中地理教學，需要擺脫知識本位的教學模式，以科學原理與方法為基礎，增進自然地理、人文地理、區域地理和地理信息技術的相互聯系，在教學中結合人類當前面臨的資源、人口、發展、環境問題，在能力培養方面以分析和解決問題為重點，借助理論和實踐相結合讓學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生認真學習新知識、新技術，以促使學生的行為、情感態度朝核心素養方向發展。

二、新課標下的高中地理教學現狀分析

（一）教學理念滯后

地理是一門有著嚴謹的科學依據、不斷發展的學科。高中地理新課標的出現，為地理教學提供了科學依據。在新時期，根據新課標安排，地理教材的內容也及時進行了更新，但是，受應試教育體制影響，地理教學理念的更新卻速度緩慢，地理教學觀與時代要求產生了沖突。如在地理教學中，許多教師雖然知道新課標的內容和要求，但是在教學中始終只關注地理知識、技術教學，學生德育、實踐力培養被忽視。而且，在地理教學中，許多教師都習慣于知識權威自居，習慣了自顧自的教學模式，學生缺少分析、比較、歸納、演繹、綜合、評價的機會。這與新課標精神和要求是相背離的，這樣的教學缺少時代性、實效性，也起不到培養學生核心素養的作用。

（二）教學手法落后

教學手段是影響課堂教學質量的重要因素。之前的高中地理教學以傳統的填鴨式教學法為主，在課堂上，傳授課本知識是教學的重點，教學方法單一、僵化。這種傳統的教學模式，無法滿足新課標的需求，很容易導致地理教學出現資源利用不足、教學效果不佳等問題。如今，地理教學在方法創新應用上取得了一定的成績，網絡資源、多媒體等都被應用到地理教學中去，但是在地理教學中，有的教師無法處理好網絡技術利用與地理教學的關系，沒有妥善處理傳統教學手法與現代教學手法的關系，對網絡技術、自主學習、合作學習等教學方法的利用不夠合理，學生素養和能力培養也受到影響。有的教師由于缺少學習能力和創新精神，在課堂教學中一直方法簡單，學生無論是學習還是練習，都要根據教師要求進行。

（三）教學深度不夠

新課標不僅要求讓學生學習更多的知識，還要求鍛煉學生的思維和實踐能力。這在一定程度上給教學的深度提出了更高的要求。但是，在地理教學中，有的教師要么是只關注知識傳授不重視能力培養，要么是對地理教學內容把握偏頗，地理教學內容始終受到教材的局限。而且，在教學內容講解和訓練中，有的教師都是一帶而過，很少會根據新課標要求充分收集資料，增加課堂的信息、知識容量，地理教學始終停留在簡單講述的層面。受此影響，學生在教學中非常被動，他們所學到的知識都是由教師灌輸的知識，沒有進行高階思維以及討論的機會，也體會不到探索的樂趣。

三、新課標下的高中地理有效教學策略

（一）轉變思維，精心進行教學設計

向課堂要效率，是提高地理教學質量的關鍵。而精心進行教學設計，是影響課堂教學質量和教學效率的重要方面。根據時代發展需要，為了培養學生的學習能力、核心素養，高中地理教材中增加了許多學生終身學習必備的基礎知識。要想讓學生學習到更多的知識，養成深度思考、靈活思考的能力，需要教師精心進行教學設計，從核心素養視角去選擇教學內容、教學方法，以促使地理教學擺脫知識本位的教學模式，突出重點和難點，讓學生合理學習，探究學習。如在講解“大規模的海水運動”這一章的內容時，在教學設計中，要根據新課標要求制訂教學目標，精心設計課程結構、體例，選擇合適的案例、教學方式來教學。如本課的課程標準是運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。在新課標下，要以了解海水運動形式、洋流形式分類、影響因素為知識和技能教學目標。借助問題情境創設、生活化問題解決等讓學生參與學習過程，總結相關規律，鍛煉學生思維。以激發學生興趣、培養學生的探究精神和科學態度為情感、態度和價值觀目標，讓學生認識區域的差異，研究地理問題。為了實現教學目標，在教學設計中，教師可以利用信息技術制作導學案，讓學生提前預習，借助工具查找資料，學習基礎知識。在課堂導入環節，教師可以結合案例、生活化問題或者借助多媒體手段導入，以刺激學生的感官，吸引學生的注意力。在講述到重難點（利用等溫線判斷寒、暖流，構建洋流模式圖，記憶海洋洋流名稱）時，可以轉變教學模式，將學習的主導權還給學生，讓學生以主人的身份去討論問題，合作學習。這樣可以發掘學生的潛能，讓學生的思維水平和知識能力都得到提升。

（二）創設教學情境，營造良好的氛圍

高中地理教學內容不僅涉及面廣，而且知識更加系統，更加復雜。在高中地理教學中，要想增加教學的有效性，必須要發掘學生興趣，讓學生走上自主學習、合作學習、探究學習的道路。但是，發掘學生興趣，需要廣泛收集材料，開闊學生的視野，使教學擺脫知識本位的模式。還需要教師創新教學模式，創設有趣、良好的教學情境，讓學生快樂學習，促使教學內容與學生生活體驗、發展需要建立直接聯系，促使學生積極主動參與到學習中去。因此，高中地理教師要根據新課標要求，依托豐富的教學內容和教學情境創設讓學生獲取更多的信息，促使學生對地理產生持續性、穩定的興趣。如在學習“城市化”一課時，教師可以在講述城市化的定義時，利用視頻、圖表講述某個著名城市如深圳從小到大、從局部到整體的發展和變化進程，讓學生感性認識城市化現象。在講述與城市化有關的地理現象、地理問題時，讓學生選擇一個自己最喜歡的城市，結合之前學習的有關城市、交通等地理知識，制定旅游路線，讓學生分享自己的設計，講述城市的特色景點、城市的獨特性。在知識性教學告一段落后，教師可以讓學生以小組合作的形式，歸納、分析導致某個城市出現城市化問題的原因，并結合有關城市化的辯題，如“城市化‘大躍進是好事還是壞事”“我國是否有必要在制定城市化水平時‘攀比發達國家”，讓學生自行成組，開展小型的辯論賽，讓正反兩方在辯論中運用學到的有關城市化的知識為辯論提供案例、理論支持。這樣在課堂教學中，借助多媒體、活動等創設教學情境，不僅可以增進學生對知識的理解，還可以拓展教學的深度，提高教學的有效性。

（三）聯系實際生活，使知識簡單化

地理是一門非常關注實踐的課程，高中地理教學源于生活又高于生活。高中地理新課標要求：瞄準當今世界的重大問題和常見問題，結合學生生活體驗和發展需要去培養學生的創新素質和創新精神。因此，新課標下的高中地理教學要關注教學內容的基礎性，學生發展的可持續性，加強自然地理、人文地理、區域地理和地理信息技術教學與學生生活經驗的聯系，通過實踐和運用讓學生學會觀察地理，調查統計，獲取地理信息，掌握讀圖、圖表運用能力，為學生終身學習打好基礎。如在學習“能源資源的開發──以我國山西省為例”一課時，為了讓學生對能源的綜合利用與環境保護治理的關系有所了解，教師可以結合一些生活中常見的現象、問題，引導學生觀察一些現象，思考一些問題。如近幾年冬季霧霾越來越嚴重，所以為了減少大氣污染，許多城市都施行了交通管制。那么，導致大氣污染的主要原因是什么？并讓學生結合實際，提出切實可行的解決方案，這樣可以自然而然地將學生的思路引到傳統能源利用和新能源開發上。在講述到中國能源需求變化時，教師可以讓學生結合我國人口變化、經濟發展水平去思考這個問題。這樣學生可以排除干擾，很快找到問題的答案。如此這般，在課堂教學中，聯系學生生活實際去教學，使復雜的知識簡單化，可以提高課堂教學效率。

（四）充分利用各種資源，增加教學深度

注重自然和人文地理的聯系，將各部分融合到一起，增加教學的深度，是高中地理新課標的要求。增加教學的深度，需要教師圍繞學習主題充分發掘教學資源，組織教學內容和知識，更需要教師吸收新技術、新成果，開展各種地理活動，讓學生借助自主、合作、創新、探究等學習方式去學習，以培養學生的創新能力、協作能力、實踐能力，體現新課標對學生核心素養培養、教學深度的關注。如在學習“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”一課時，教師可以借助多媒體展示我國西北地區的區域、地理環境，利用圖文資料讓學生了解西北荒漠化問題的歷史、原因和嚴重性，以及國際上關于荒漠化治理的科學方法和成功經驗，讓學生了解相關的背景知識，對我國如何治理荒漠化充滿好奇。在講述中國在西北開展的荒漠化治理工作時，可以利用相關部門的調查計劃、實踐步驟、治理措施等，講述科學防治的重要性，并結合新課標德育要求，從人為視角講述樹立科學的發展觀、環境觀的重要性，對高中生進行立德樹人教育，鼓勵學生加強自身的思想道德修養，增強人格魅力，做一個知行合一的有責任感的時代新人。

【參考文獻】

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