讓數學融入生活

【摘要】小學階段是學生學習知識的基礎階段，也是核心素養形成的關鍵時期。在新教育政策的引導下，數學教師要積極轉變教學方法，在課堂中采用更加生活化的方式來進行教學，讓數學知識與生活實際更加貼近，提高學生學習數學的興趣，培養學生學以致用的能力。文章以核心素養為研究背景，針對小學數學生活化教學開展研究，提出了一些策略以供數學教師借鑒參考。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;生活化教學;實踐分析

作者簡介：范睿（1994—） 女，江蘇省如皋市搬經鎮常青小學。

新課程改革更加重視提高學生對知識的理解能力，讓學生在熟悉的場景和學習氛圍中收獲更多的知識，從而實現學以致用。在小學數學課堂中使用生活化的教學方式，首先需要教師將知識與學生的實際情況進行結合，創設生活化的情景教學，引導學生將課堂中學習到的知識運用到實際生活中去，培養和提高學生的數學水平，進而幫助學生解決實際生活中遇到的數學問題，掌握相關的數學知識，真正實現數學的生活化。

一、小學數學生活化教學的重要性

（一）有利于培養學生解決實際問題的能力

任何學科知識都是來源于實際生活中的，數學也是如此。人們在日常生活中經常會用到數學知識去解決遇到的實際問題，比如購物、測量、計算問題等。因此，在教學的過程中，數學教師可以將枯燥難懂的知識轉換到生活中去，引導學生發現實際生活中存在的數學問題，并引發其進行深入思考，調動腦海中相關的數學知識去分析問題、解決問題，最終提升數學知識的運用能力。通過生活化的教學可以幫助學生樹立數學意識，將知識充分運用到實際生活中去[1]。

（二）有利于激發學生的學習興趣

數學是與日常生活比較貼近的一門學科，可以說生活處處有數學。如果在小學數學的課堂中，教師的教學方法仍舊是以單純的講解為主，必然會造成學生學習數學的被動。學生收獲的可能只是數學公式，或者只會用知識解答習題，卻沒有解決實際問題的能力。如果教師將生活中熟悉的問題情境運用到課堂中，往往會更受學生的歡迎，學生也會聽得津津有味，并且更加積極地投入到數學知識的學習之中。將難懂的、抽象的數學知識轉換成生活中常見的、易懂的問題，可以有效提升教學效果，讓學生在實際問題的解決中更加快樂的學習。

（三）有利于培養學生獨立思考的習慣

數學學習需要學生勤于動手、勤于動腦才能真正地將知識內化吸收，在小學數學教學中使用生活化的教學方式，實際就是理論聯系實際促進學生動腦的過程，可以幫助學生形成一定的思維方式。數學教學中用生活化的場景來引導學生進行獨立思考，長此以往，學生會逐步養成用數學知識思考實際問題的習慣，從而促進思維能力和理解能力的提升[2]。

二、小學數學生活化教學中存在的問題

（一）缺乏生活場景的設置

縱觀小學數學課堂，數學教師對于生活場景的創設少之又少，很多數學教師依然沒有改變一貫的教學方式，講課都是直接進入主題，更不會在場景的引入上做任何設計，沒有體現出以學生為主體的教學理念。當學生學習抽象的公式或定理時，常常都是一知半解的狀態。

（二）生活化教學成效不明顯

雖然在核心素養的引導下，有的小學數學教師已經在課堂中引入了生活化的教學方法，很多學校對此也在進行推廣和應用，但是生活化教學的效果卻差強人意。通過對數學課堂的觀察可以發現，很多數學教師對于生活化教學的應用過于生硬，并不是從生活實際出發，甚至違背了真實的生活狀態。這樣的生活場景誤用會讓學生理解起來更加困難，并沒有起到幫助學生學習的效果。

（三）教學評價脫離生活化教學

很多教師依然以成績作為評價學生的唯一標準，過分看重學生的成績或是課堂最終的教學成果，不管教學過程中學生是否參與其中，只看學生能不能做對練習題，考試又得了多少分，忽視了學生在生活化教學過程中的綜合表現。這種傳統的教學評價模式與核心素養的評價要求是相違背的，會造成學生難以將學習到的知識真正運用到生活之中的后果，學生學習缺乏變通性，因而數學成績也不穩定，難以獲得整體數學水平的提升。

（四）忽略了學生的主體地位

小學數學課堂中運用的生活化教學方式，主要是通過學生生活中認識的事物及場景來提高其對數學知識的理解能力和應用能力，從而鞏固學生的數學基礎知識，幫助學生提升數學學習的能力。縱觀數學教師的課堂教學可以發現，很多教師依舊采用填鴨式的教學方法，給予學生思考和交流的時間比較少，而且課堂教學中，師生之間的互動也非常少，生活化教學只是成了課堂的引入元素，并沒有充分運用到課堂教學中，沒有激發學生真實的生活體驗和生活情感。雖然課堂講完學生也學到了一些知識，掌握了做題的方法，但是數學的實際運用能力并沒有得到提升[3]。

三、小學數學生活化教學策略

（一）創設貼近實際生活的問題情境，激發學生的學習興趣

在小學數學課堂中使用生活化的教學方法，需要教師學會抓住生活中的真實場景和貼近生活的相關素材，巧妙地引入到數學課堂中，以此來提高學生的學習興趣。如果在課堂教學過程中，學生聽到的是自己在生活中親身經歷過的場景或是遇到過的問題，那么對于這一課程的學習，他們是會非常感興趣的，也會更愿意去主動解決問題。因此，數學教師在對每節課的教學內容進行設計時，可以創設一些日常生活中學生常見的、關注度較高的，而且容易理解的場景來進行教學。

例如，在進行“時、分、秒”一課的教學中，數學教師可以借助向學生問好的方式，對學生提出幾個生活化的問題：“大家早上是幾點起床的？”“幾點吃的早飯呢？”“幾點鐘從家里出發又是幾點鐘到達學校的呢？”由于起床、吃早飯、上學都是學生生活中每天都會經歷的事情，他們對此是比較熟悉和感興趣的，對于答案也可以脫口而出。教師根據學生的回答可順勢引入今天要學習的課程，首先是對整時的講解，此時教師可以通過聯系生活中的實際情景來吸引學生的興趣：“老師每天要求大家幾點到校？”學生們紛紛回答：“八點！”接著教師再問：“如果今天學校從八點開始停電，停電時間為兩個小時，那么幾點鐘會來電呢？”學生通過加法的運算，可以很輕松得出“十點鐘會來電”的結論。雖然此時的他們還不會認時間，也沒有時間概念，但是對于每天上學的時間已經牢記，通過對上學的時間展開情境創設，拉近了學生與課程的距離。此時數學教師可以拿出準備的鐘表讓學生仔細觀察，通過撥動指針帶領學生找到熟悉的上學時間，再找到學校來電的時間。這樣的情景創設，不僅提升了學生的學習興趣，而且將課程與生活銜接得更為緊密[4]。

（二）使用生活化的教學方法，提高學生的數學應用能力

與傳統的教學模式相比，核心素養視角下的生活化教學更加注重的是整個教學的過程，和學生的參與程度以及其對知識的理解程度，而不再僅僅是對教學內容的生搬硬套。小學數學雖然比較簡單，但是針對小學生而言，理解起來還是有一定的難度，通過生活化的教學方法，可以讓學生更加容易理解數學知識，而且生活化教學模式與傳統的教學模式不同，比如對于公式的理解，過去數學教師比較常用的方法就是讓學生死記硬背，記下公式再做題，而生活化教學更多的是將抽象的公式轉化成生活中的場景來進行教學，用生活中的事例來解釋數學公式的邏輯性和數學概念，從而提高學生的數學應用能力。

比如，在“認識人民幣”一課的教學中，數學教師可以提前布置一個作業，讓學生準備不同面值的人民幣帶到學校來，在課上教師指導學生先拿出一元的人民幣，觀察其大小、面值、圖案和顏色，然后再拿出一角、五元、十元的人民幣分別進行比較和觀察。待到學生對人民幣有了基礎的認識后，教師可以拿出事先準備好的物品，并貼上相應的價格，讓學生拿著自己手中的人民幣進行模擬的價格計算與物品購買。如此一來，學生不僅演繹了生活中的購物場景，還學會了人民幣的運算，在本節課程結束后，教師可以讓家長帶著學生用人民幣去超市親自購買一些自己喜歡的物品，真正做到學以致用[5]。

（三）貼近生活實際，開展多元化教學評價

應試教育下，很多教師對學生的評價標準只是學生的學習成績和做題的正確率，隨著當前教育水平的提升，學校、教師要更加重視學生創新能力和綜合素養的發展。在小學數學課堂中使用生活化教學模式，應該逐步融入生活元素，對學生的評價要側重觀察學生用數學知識解決實際問題的能力，觀察學生在實際生活中的數學意識，以及對生活中數學知識的領悟能力;在生活中遇到問題時，學生能否將有限的知識運用起來，把抽象的邏輯思維和知識轉化成具象的實踐操作。通過這種方式對學生進行評價，能夠有效避免學生死板生硬地學習知識，對于提升他們的數學應用水平也有非常大的幫助。

例如，在教學“米的認識”一課時，數學教師帶領學生將本節課的知識學習完后，可以布置這樣一個作業：“通過今天的學習，我們已經初步了解了米的相關知識，我們知道了一米的長度、一分米的長度和一厘米的長度。在實際生活中，我們總會遇到有關長度的問題，請大家留心觀察生活中的現象，舉例說明有哪些地方可以運用到長度知識解決問題。”在下節數學課中，教師便收到了反饋，有的學生說：“媽媽想買一個書架，但是不知道要買多長的，于是我就用學到的一米測量法對媽媽要放置書架的地方進行了大致的測量。我伸開雙臂，發現要放書架的地方比我的雙臂還要長一點點，所以我就建議媽媽可以買一個一米長的書架放在這里，正好合適，如果再長一點，可能就放不下了。”還有的學生說：“我想知道爸爸的身高，于是拿來了皮尺給爸爸測量。我先將皮尺的零刻度放到爸爸的腳底下，然后我踩上板凳，把皮尺拉得跟爸爸一樣高，最后測量出了爸爸的身高。”教師通過對學生在日常生活中，運用所學的數學知識去思考、去解決實際問題的能力做出評價，大大增強了學生學習的獲得感，有利于學生創新能力與綜合素質的培養。

（四）以學生為中心，結合生活實際教學

數學與生活的緊密相連，可以讓學生理解起數學知識來更加容易，而且有利于學生對知識的運用，促進學生核心素養的形成。要想有良好的學習效果，就需要數學教師在課堂中以學生為中心，積極調動學生的學習熱情，結合生活實際對教學方法和教學內容進行創新。數學源于生活，運用于生活，從而便利、豐富生活。在課堂中，數學教師要把課堂讓給學生，積極發揮學生的主動性，讓學生充分發表自己對生活的體驗與感悟，同時引導學生聯系生活中的場景進行學習，正確地運用數學知識，激發學生的創新性，促進學生數學核心素養的形成。

例如，在進行“千克和克”的學習中，數學教師在課堂上可以找來兩個體重差異較大的學生，告知他們其中一個學生的體重，讓學生們來猜測另一個學生的體重。通過兩人對比估測出體重的方式，來鞏固千克這一知識在生活中的應用。另外，數學教師還可以給予學生一定的空間，讓他們說一說自己知道的物體的重量，通過學生對實際生活的回憶，再將知識運用到生活中，學生會發現千克的知識其實遍布生活的方方面面。這種教學方式體現出了以學生為中心的教育理念，充分發揮了學生在課堂中的主體作用。

結語

小學數學生活化教學是核心素養下教學的發展趨勢，這需要數學教師逐漸提高對生活化教學的認識，并將其正確運用到課堂教學中。在使用生活化教學時，教師要注重對生活場景的合理運用，使用科學的教學方式對學生進行引導，更重要的是要給予學生發言和思考的時間，以學生的生活體驗為基礎，把學生能否將知識正確地運用到生活中作為教學評價的一種方式。數學離不開生活，只有將數學知識與生活實際緊密結合在一起，才能有效地激發學生的學習興趣，提升學生的數學應用能力與核心素養。

【參考文獻】

[1]周永梅.在生活中尋找數學：小學數學生活化教學策略的探析[J].華夏教師，2018（14）：77-78.

[2]張天玲.找尋生活中的數學，探尋數學中的生活：小學數學生活化教學策略探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（03）：135-136.

[3]楊海梅.新課改下小學數學生活化教學的思考[J]. 西部素質教育，2020，6（07）：242-243.

[4]蔣仕奇.小學數學生活化教學的實踐與思考[J].才智，2020（18）：104.

[5]朱永昌.新課程背景下小學數學生活化教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：259-260.