淺談農村小學信息技術課堂有效教學策略

摘 要：信息技術學科新課程標準強調在問題解決的過程中提升學生的信息素養，這就要求信息技術教師要在教學過程中調整相應的教學理念、方法和手段。筆者在對農村小學信息技術教學現狀進行調查研究后，結合信息技術學科特點和教學案例，提出農村小學信息技術課堂教學“四策略”，以期對農村小學信息技術課堂教學質量和學生信息技術素養的提升起到積極作用。

關鍵詞：農村小學;信息技術課堂;有效教學策略

基金項目：本文是湖南省教育信息技術一般研究課題“農村小學信息技術課堂有效教學策略研究”（HNETR18055）研究成果之一。

作者簡介：裴潔（1984—），女，湖南省株洲市蘆淞區賀家土小學。

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》將信息技術課程列為基礎課程。新課程標準提出“立德樹人”的教學理念，詳細闡述了信息技術學科的核心素養，強調以學習為中心的教與學關系，這就要求信息技術教師在教學過程中調整相應的教學理念、教學方法和手段[1]。教育工作者們只有認真研究課堂教學的策略，才能真正提高農村小學信息技術課堂教學的質量。

根據前期調查分析，筆者發現農村小學信息技術課堂中學生存在基礎薄弱、學習時間不夠、學習方式較單一和獨立學習能力欠缺等問題，再加上不少農村小學信息技術教師的專業水平不高，其很難準確理解和把握課標和教材的內容，導致學生在信息技術課堂學習過程中缺乏思考和學習的積極性。

基于以上對農村小學信息技術課堂教學現狀的分析思考，以及新課標、社會發展對農村小學信息技術教師的要求，筆者結合實踐經驗總結出4個農村小學信息技術課堂教學的有效策略。

一、問題導向策略，促進學生能力發展

筆者經過調查發現，一些學生和家長將計算機作為玩具而不是解決問題的工具。因此，教師在進行教學設計時需要以解決問題為導向，激發學生學習信息技術的興趣。

（一）創設基于真實問題的教學情境，獲得真實體驗

教師要巧妙地創設情境，從真實情境和學生需求出發，激發學生的學習興趣[2]，使學生在解決問題的過程中提升信息技術學科核心素養。

例如，在教學《因特網上信息搜索及處理的綜合運用》一課中，筆者創設了“去株洲方特夢幻樂園游玩”的情境，讓學生以小組為單位，在因特網上搜集處理信息，制作一個游玩攻略。這樣一來，學生的學習處在真實的、能引起人共鳴的場景中，能讓學生真實地感受到信息技術可以幫助解決生活中的實際問題，將落實“立德樹人”根本任務與學科課程教學聯系起來，培養學生的信息社會責任心。

（二）分解大問題為小任務，獲得成功體驗

學習活動設計必須以學生為中心，教師應根據小學生的學習特點、學習能力、學習需求等，設計合理的學習活動[3]。教師要帶領學生分析問題需求，分解困難的學習任務，讓學生不斷獲得成功的體驗，激發其進一步學習信息技術的興趣。

在教學《引導動畫》一課時，教師設計了“讓小蟲子根據所畫的引導線走出迷宮”的情境。如果教師在課堂上播放一個簡單介紹引導動畫的微課視頻后，就馬上讓學生完成讓小蟲子通過引導線走出迷宮這樣的“大”任務，即使學生有濃厚的學習興趣，且看微課視頻時也很認真，但其操作時也會不知道從哪里下手，有些基礎比較薄弱的學生甚至不知道該使用哪個軟件去完成任務。而如果教師能將大任務分解成小任務，就能引導學生一步一步達成目標。如教師可以先讓學生做一個簡單的引導動畫：制作“8”字引導線，讓小蟲子能根據引導線來運動。接著，教師再出示第二個小任務：制作讓小蟲子走出迷宮的引導動畫。這樣，學生在分解任務中就能比較輕松地完成“制作讓小蟲子走出迷宮的引導動畫”的任務。

（三）設計分層任務，獲得潛能發展

維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的現有水平和學生可能達到的水平之間的區域為“最近發展區”。教師在進行教學設計時應考慮學生的現有水平和潛在水平，設計分層任務，讓所有的學生都能參與到教學任務中。

例如在《成語畫謎猜猜猜——多邊形和曲線應用》一課的教學中，可設置如下分層任務。基礎任務：學生參照書本或者根據自己設計的草圖來繪制謎面圖。提高任務：學生通過書本和教師準備的微課完成謎底圖的繪制，學會畫圖工具中“另存為”命令和文本工具的使用。分層任務的設計能很好地滿足不同學習情況學生的需求。

（四）設計開放性問題，獲得個性發展

教師為學生學習設計的問題不應僅是讓學生掌握某個知識點，而是應該成為學生應用信息技術的載體，幫助學生自主探索并獲取有用的信息，變被動學習為主動學習。

在圖形化編程模塊中的《繪制創意圖形》一課的教學中，在學生已經初步學會繪制正方形的基礎上，教師可要求學生選擇繪制一種正多邊形。學生可以通過學案引導（如圖1），完成關鍵信息提煉以及流程梳理。這樣學生通過圖形化編程和程序調試之后便可以繪制出不同的正多邊形，為其學會創意圖形的繪制打下良好的基礎。

二、共學互學策略，探究問題解決之道

農村小學學生的信息技術基礎較薄弱。據調查，有近半學生在學校開設信息技術課之前是零基礎，而這也導致了這些學生在信息技術課堂中學習方式較單一，利用信息技術解決實際問題的能力不足。問卷調查結果顯示，學生在信息技術課堂中最喜歡的學習方式是“教師一邊講，學生一邊做”，偏好“獨自完成作品”的學生只有5%左右。學生在信息技術課堂中的學習更依賴教師的講授和演示，很少積極主動地通過其他途徑去學習。

小組合作學習是培養學生綜合學習能力，提升學生核心素養的有效學習方式。同時，“有問題，找組長”的學習模式可以促進學生之間的討論、交流，一些在組內就能解決的小問題直接讓學生自己解決。學生在小組合作中相互學習，共同解決問題，能突破思維局限，探究更多不同的解決辦法。

例如，在《主題視頻制作》這一單元教學中，筆者采用了項目式教學法。學生通過觀看視頻總結出視頻制作的基本要素和流程之后，進行小組討論，共同制訂小組的作品主題和每個成員負責的主要內容。學生通過參與小組討論交流，能充分發揮自己的個性創意，使自身對整個作品的規劃更全面，對作品的制作流程也更清晰，同時還能培養協作精神，增強團隊合作意識。接著，學生根據任務分工，自主搜集素材進行視頻制作，最后將每個人負責的內容進行整合，形成本組最終的成品。

在單元教學中，教師要引導學生自主探究和合作交流，培養學生共同探究問題、解決問題的能力，提高學生的知識應用能力，同時提高信息技術課堂教學效率。

三、巧搭支架策略，直擊教學重點難點

信息技術課課時較少，通常一周只有一節。調查發現，由于設備問題，農村小學生上機學習的機會較少，加之受循環教材等條件限制，學生很難在課下進行預習和復習，學生對課堂內容的掌握程度不高，且缺乏主動解決問題的意識。因此，教師在上課的時候要為學生搭建多種支架，幫助學生理解所學知識，培養學生自主學習和合作交流的能力，提高課堂教學效果。

（一）巧用半成品

作品制作過程中，教師可以給學生提供半成品。如果學生一上來就從零開始，很容易產生畏難的情緒。因此，教師可以給學生提供練習任務的半成品。

例如，在學習圖形化編程《角色造型和背景的切換》一課時，學生剛開始接觸編程學習。筆者在發給學生的練習作品中提前導入森林“鹿王”的角色和森林的背景（如圖2），這樣更容易調動學生學習和探究的積極性，也更容易讓學生的學習聚焦在本課的重難點上。

（二）善用微視頻

將微視頻引入課堂可以突破傳統教學的限制，有效幫助學生突破重難點。學生的學習階段不一樣，學習方式各有側重，學習能力也有強有弱，教師不管是詳細講解還是粗略講解都很難一次性照顧到所有學生。而把教學難點錄制成微課，這個問題就能迎刃而解。基礎好的學生可以直接嘗試操作，遇到問題再打開微視頻去尋找答案;基礎薄弱的學生可以反復觀看學習微視頻里的講解，有一定理解后再開始操作。

需要注意的是，微視頻的時長不宜超過3分鐘，如果時間太長，學生很有可能找不到解決問題的方法，觀看起來也比較浪費時間。因此，針對課堂重難點，教師可以下發多個時長不超過3分鐘的微視頻。

例如，在《視頻剪輯》這一課的教學中，學生的學習進度有快有慢，教師在學生自主學習時下發學習手冊文件夾（如圖3），其中包括10個與視頻剪輯相關的微視頻，每個視頻的長度都不超過2分鐘。學生在遇到困難時就可以根據視頻的序號和標題自行選擇觀看。這樣，既能鍛煉學生自主學習的能力，又能突出教學重點，進一步發展學生有效管理學習過程和學習資源的能力，提升其信息技術學科素養。

四、多元評價策略，促進知識內化及再創造

（一）多元評價主體

傳統課堂主要以師評為主，教師會點評學生的作品、回答，以及對整個學習小組進行整體評價，以增強小組合作的有效性。然而，在現代教育背景下，我們更應重視學生這一評價主體。學生對自己或他人進行評價的過程，就是對知識技能進行梳理、鞏固甚至再創造的過程。因此，教師在課堂上可以積極運用學生自評、組內互評和組間互評的評價方式。

（二）多元評價點

1.評價作品

在作品評價之前，甚至是作品創作之前，師生就應結合分析設置相應的評價標準。重點在如下幾個方面：作品運用了哪些手段提升體驗感？有些什么創意或特點是作品最吸引人的地方？如果作者是自己，自己會對作品做出怎樣的改進？作品的自評和互評能夠有效幫助學生增強作品優化意識，使學生進一步完善其作品。

2.評價學習過程

教師和學生還可以對學生的學習過程做出評價。比如：學生在小組討論時有沒有提出“金點子”？在合作時是否有主動和其他組員討論的意識？在自主探究時有沒有積極思考？在匯報時是不是有條理地表達了自己的觀點？在解決問題的過程中有沒有積極參與創作，能不能主動解決問題？等等。在評價時，師生要注重對學習過程的評價，讓學生有意識地反思總結自己的學習方法和學習過程，讓學生對自己和他人的學習過程多敘述、多評價，達到再學習、再創造的教學目的，從而提高信息技術課程教學質量。

結語

在課程改革不斷深入的今天，教師應以學習者的身份與學生結成學習同盟。農村小學信息技術教師可以采取多種策略優化自己的教學過程，促進學生信息素養的提升，為學生今后的發展奠基。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

彭麗歐.以問題為導向的高中信息技術深度學習教學探究[J].中小學信息技術教育，2021（Z1）：80-83.

鄔技科.基于深度學習的小學信息技術教學策略探究[J].中國教育技術裝備，2017（5）：82-83.