初中數學復習教學優化路徑

李娃

【摘要】面對中考，初中數學復習效果不僅影響到學生核心素養的發展，還影響著中考時的發揮，為此一直被視作該階段的教學重點。數學復習是一個非常重要的環節，這個環節的教學工作做好了，能夠使學生掌握牢固的基礎知識并且能夠靈活運用，對較難的題型也能夠較好應對，使學生的數學成績得到一個質的跨越，因此教師必須重視數學的復習環節，找到高效的復習方法，幫助學生更好掌握數學知識，提高學生的數學成績。

【關鍵詞】初中數學;復習教學;優化路徑

一、夯實基礎知識

在復習過程中教師必須圍繞學生數學核心素養的發展優化復習內容，確保復習的高效性。教師在課前對所要復習的內容結合數學核心素養進行重點標記，同時根據以往對學情的掌握情況，分析學生對這些知識點的理解與掌握，從而合理地設置復習內容。

例如，可以先將復習章節中某一項數學核心素養發展的知識點給學生列出來，然后根據學生對知識的掌握情況將一些容易理解的知識簡單帶過，重點講解難點、易錯點，最大限度地優化復習內容，從而提高學生的復習效率。在優化復習內容時，教師需要對班級學生數學核心素養情況進行了解。教師可以采取考核的方式，比如，根據每個章節的內容結合數學核心素養給學生出一套試卷，根據學生的作答情況分析學生對本章節中知識的掌握情況，以及數學核心素養發展情況，對學生掌握比較扎實的知識簡單講解，或者可以不講，而對學生出錯較多的知識點進行集中訓練，重點強調核心素養的發展。在學生數學核心素養的培養中，打好理論知識基礎是十分必要的，教師除了要通過新一輪的講解幫助學生回顧知識，引導學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等素養的發展，還應該指導學生的學習方法。

二、問題引領課堂

很多教育專家認為，自主發現提出問題比分析解決問題更重要。讓學生提出問題，是問題化教學的第一步，所以教師要重視并培養學生的問題意識，引導、啟發學生主動發現問題，并大膽提出問題。針對復習課教學，教師要讓學生通過每日課堂的探究，將不理解的問題記錄下來，引導學生在課后練習中、課堂例題解析中，能夠自主發現問題，并能以新問題的形式將問題的疑惑提出來，或在原有數學問題的拓展、延伸中提煉出其他不理解的數學問題，從而逐漸形成良好的問題意識。

例如，在復習《特殊四邊形》時，有些教師局限于各個不同形狀的特殊四邊形，從定義到性質探究，再到判斷定理的學習，但很少將這些內容進行比較性學習。在開展復習教學時，教師可以把特殊四邊形的異同點作為切入口，創設問題情境，引導學生主動發現問題，并提出問題。如利用四邊形的不穩定性，如何將普通四邊形成為平行四邊形，如何將普通的平行四邊形變為矩形，如何將矩形變為菱形，如何將菱形變為正方形呢。這樣可以將定義串聯起來，不僅便于學生理解，還能讓學生深入探究。因此，問題引領課堂，實現了復習課教學的問題化學習，既搭建了復習課教學的平臺，又增強了學生的問題意識，為學生進一步開展探究活動做好基礎，所以教師要緊密聯系復習課的內容，既要引導學生發現問題，又要讓學生在復習情境中主動發現問題，構建知識體系，提高初中數學復習教學效率。

三、組織合作學習

在初中數學復習課堂中，教師可以將學生分成小組，采取小組合作學習方式引導學生共同學習。一方面學生在小組內相互交流自己對數學知識的理解，以及對教師所說的數學核心素養的理解，另一方面還探討各自在復習中存在的問題。根據學生分組討論、共同反饋，可以使教師的復習講解更具針對性，切實解決學生在知識復習以及核心素養發展中存在的問題。

例如，在《三角函數》相關內容的復習教學過程中，教師可以先利用多媒體展示定義式、函數公式以及誘導公式等重難點知識，然后讓學生以小組學習的方式復習討論，在交流討論的過程中可以根據學生復習的程度給予相應的引導，同時設置具有啟發和點撥作用的問題促進學生數學核心素養的發展。當然，學生在小組學習中會遇到各種問題。對于一些簡單的問題，教師應給予學生充分的自主學習空間，引導小組內部交流解決，這樣可以很好地促進學生的學習積極性和主動性;對于一些難度較大的問題，或者在小組交流討論中沒有得到統一結果、爭議性比較大的問題，可以在最后總結的時候提出來，教師再根據學生提出的各種難題進行一一講解，進而幫助學生走出知識的誤區，促使學生再一次經歷知識生成的構成，以體會數學抽象、掌握數學模型，為核心素養發展奠定基礎。

結語

初入中學時期學生因為好奇中學生活或是感覺初中三年時間還很長，對于學習并不是特別上心，所以在初期的學習中注意力并不是非常的集中，但在初中后期學習時間非常緊迫，學生需要抓緊一切時間來提升自己的成績，所以這時學生的注意力是非常集中的且積極性也較高，因此利用有效的、高效的復習方法能夠幫助學生在最后的復習階段提升學生的數學成績。

參考文獻：

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