“雙減”背景下的小學數學減負增效課堂的構建策略

汪輝

摘 要：小學數學的教學主要有課堂學習和課后作業兩部分組成，課后作業的完成有利于學生對課堂知識進行鞏固，對學習概念加深記憶和理解。在“雙減”的大環境下，小學數學教師必須不斷地尋找減負增效的有效途徑，進而提升小學數學的教學效率，使得學生能夠得到全面發展。

關鍵詞：數學課堂;減負增效;策略探討

伴隨著新課改的不斷推進，絕大多數教學已達成“減負增效”的共識，課堂教學也隨之發生了重要改變，這對教學專業化發展以及課堂教學質量、效果的提升均產生了重要的促進作用，促使學生走出課內外學習負擔繁重的泥潭。在當前的小學數學教學中，教師逐漸開始認識到學生的壓力來源，并主動探索新型的作業設計方法，以此減輕學生的作業負擔，提升學生的核心素養。為進一步地為學生減壓減負，教師要提升小學數學作業設計的趣味性。

1 “雙減”背景下的小學數學減負增效課堂的影響

隨著時代的不斷發展，教育改革的理念逐漸表現為重視學生的能力而忽視學生的成績。特別是雙減的出現，明確指出減少學生在課堂上的作業以及校外培訓的時間。根據一些調查可以看出，雙減沒有提出之前，學生的學習負擔很重。每一天會寫課后作業，作業的固定化會讓學生產生大量的抵觸情緒，再加上父母會為學生報各種各樣的輔導班，想要讓學生贏在起跑線上，學生的學習壓力逐漸增大，很多學生都會呈現出厭煩的心理狀態。學生心理一旦出現抵觸情緒，再讓學生全身心的去接受某一門學科，簡直難于登天，所以雙減理念的推行勢不可擋。因為，小學階段，雙減會讓學生真正地回歸校園，讓學生輕松愉悅地進行學習，不會面對復雜而又繁瑣的作業，也不會去校外上各種各樣的輔導班，所以教師要意識到減負增效的真正含義雙減。并不是完全的減沒學生所有作業，而是通過“量”的減少，去提高“質”。

2 減負增效背景下小學數學作業的布置策略探析

2.1 更新教學觀念。在現代教育領域發展過程中，對學生作業實行減負增效是教育人員必須高度重視的一項問題，在這種狀況下，數學教師需要全面分析作業布置問題，確保能夠及時發現在布置數學作業時存在的具體問題。在現代素質教育全面推廣過程中，教師需要基于適用性原則設置課后作業，要求學生先復習，然后完成作業，對學生學習成果進行科學檢驗。具體而言，教師需要結合課堂教學內容篩選相關題目，然后將其作為家庭作業，使學生對所學內容產生更為深刻的印象。與此同時，教師在布置作業時，還需要確保其適度性，雖然題海戰術可以使學生對相關知識內容產生深刻的印象，但是卻會對學生創新思維造成一定的限制，使學生學習思維具有較高的單一性和固定性，對學生全面發展造成不利影響[1]。所以，教師在具體設置數學作業時，需要盡量減少作業總量，確保作業布置具有更高的科學性和針對性。教師在布置作業時，還需要為學生提供充分的自由時間，確保學生具有充分的時間學習其他學科，并使學生舒緩身心。

2.2 培養學生興趣，有針對性布置作業。現在社會人才的需求并不是“書呆子”，而是綜合能力強的。所以說分數已經不是唯一衡量學生好壞的標準。教師現在要正確把握教育的意義，也就是要培養學生的思維能力，掌握基本知識。因為每個學生的接受能力、理解能力不同，所以在學習過程和程度上也不一樣，這個時候老師不能區別對待。當然了讓有針對性的布置作業，并不是讓教師把學生分成不同的等級，而是要根據每個學生的程度，提出有效的策略。舉個例子來說，有的學生已經熟練掌握基礎知識，但是一旦題型有所變化，便不會做了，針對這類學生，教師應該多布置類型多變的題目，培養學生的綜合思維;有的學生基礎知識扎實，對于多變類型的題目也得心應手，教師對于這類學生，應該讓學生通過自出題的方式，培養學生的創新思維。

2.3 運用多媒體技術，創新課堂教學。教師在教學實踐中分析學生的學情，突出學生的個性優勢，讓學生從被動的接受知識到主動的創新學習，形成完整的知識結構。教學質量的有效提升，需要教師借助多媒體技術，雙減政策下，與學生建立良好的合作意識，運用信息技術破除傳統教學的空間局限性，整合教學資源，靜態課堂轉為動態課堂，從感性認知過渡到理性認知，融入數學學習情境，學生積極的互動以及自主思考，創新課堂教學模式，善于解決問題，情感的有效激發以及能力提升中達到最佳的教學效果。例如在學習長度單位時，教師在課堂教學中讓學生親自動手進行課本的測量，明確教學目標中，將數學與生活相聯系，采用多媒體技術形成長度觀念，分析米與厘米之間的關系，抓住長度單位的形成特點，形成邏輯概念。創新實踐中教師有針對性的提問，情境的理解中融合學生的情感，形成正確的學習方向，學生探究長度單位，形成優化數學知識結構，提升教學效率。

2.4 重視對實踐活動教學法的利用。正如筆者在前文當中所提到的，小學生生來活潑好動，喜歡在活動中學習知識和技能;更為重要的是，對于小學生們來說，一門功課有沒有學習的價值，很大程度上取決于自己能否在日常生活中運用這門功課來解決問題。出于上述認識，小學數學教師除了要做好對傳統課堂教學的質量保證工作外，還應結合課程內容、要求和學生們的行為能力與興趣，有意識地設計一些課外實踐活動作為布置給學生們的課后作業讓他們去完成。在執行這些活動任務的過程中，小學生們首先會感受到前所未有的挑戰感，并懷著一種“學有所用”的積極心態投入到具體的實踐當中，從而產生無窮的樂趣，并在任務順利完成后感受到一種巨大的喜悅;同時，通過對實踐活動的參與，小學生的既有學習成果得到了很大程度的實踐檢驗和二次消化，學習成果自然也會再上一個新的臺階。

2.5 建立共同參與式的學習評價體系。家長以及學校老師對學生的評價會對學生的學習狀態產生非常大的影響，尤其是小學生更加渴望得到周圍人的認同以及夸贊。所以在小學數學教學過程中，教師也要積極與家長進行交流，從而改變傳統的唯成績論、唯教師論的教學評價機制，完善評價體系。相比于教師，家長可以從生活的視角對學生形成更加全面的審視，這也有利于提升學生學以致用的能力和意識，而在知識應用的過程中，學生也會對數學這門學科形成更多的認同，從而對數學產生越來越濃厚的興趣。

小學教師在為學生布置作業時，通過更新教學觀念，優化作業形式，重視學生差異，可以使其作業布置實現減負增效，使學生的學習壓力得到有效減輕，確保學生能夠主動完成課后作業，提升學生學習效果，強化學生的實踐應用能力，為現代素質教育的全面推廣創造良好條件。

參考文獻

[1]魏晶.創設課堂情境激活數學思維——談小學數學情境教學[J].新課程，2022（03）：159.

[2]陳章平.淺談小學數學課堂教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2020，29：89-90.