關(guān)于山區(qū)小學(xué)生語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的策略研究

雷艷玲

摘要：思維導(dǎo)圖的方式被越來越多地應(yīng)用到了各個科目教學(xué)實踐當(dāng)中，語文教師也開始關(guān)注其對于語文教學(xué)質(zhì)量提升的作用，已有了很多了研究和實踐成果。在此背景下，本文重點分析了山區(qū)小學(xué)語文中運用思維導(dǎo)圖的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;策略研究

為研究思維導(dǎo)圖在山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文首先探討了現(xiàn)階段山區(qū)小學(xué)生語文教學(xué)遭遇的困境，并分析了思維導(dǎo)圖之于小學(xué)語文教學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上提出了幾點思維導(dǎo)圖在山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中實際應(yīng)用的策略。

一、思維導(dǎo)圖之于小學(xué)語文教學(xué)的意義

從思維導(dǎo)圖的概念來講，其是根據(jù)描述對象的存在關(guān)系，通過文字、圖像等媒介對其進行知識脈絡(luò)的重鑄，從而達到輔助制作者思維一種表達方式或者工具，通過對知識層次的具象化描述，達到加深認(rèn)知的作用。在語文教學(xué)當(dāng)中，如果可以巧妙地將思維導(dǎo)圖的方式融入其中，可以有效地在促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時有效減弱學(xué)生理解語文知識的難度，還可以有效地提升教學(xué)活動的層次性以及對于知識傳授的條理性，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時有效地促進學(xué)生的發(fā)散思維，這對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建模塊化的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)有極大的幫助，讓學(xué)生在潛意識中提升語文學(xué)習(xí)的能力。

二、有效利用思維導(dǎo)圖促進山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的具體策略

（一）利用思維導(dǎo)圖有效提升語文課堂教學(xué)的成效

由于文章理解難度在持續(xù)增加，在小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐過程中，可以利用思維導(dǎo)圖對于學(xué)生思維擴展開發(fā)的有效促進作用，以及思維導(dǎo)圖可以便捷地總結(jié)文章脈絡(luò)理清作者寫作思路，教師通過創(chuàng)意性的課堂活動，將思維導(dǎo)圖教育融于在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此在鍛煉學(xué)生思維以及提升教學(xué)活動趣味性的同時，讓學(xué)生更主動地參與到語文知識的課堂探索活動中去，以此提升小學(xué)語文教學(xué)的綜合成效。

例如在五年級上冊《田忌賽馬》這一課的學(xué)習(xí)的當(dāng)中，就可以利用繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生在開拓思維的同學(xué)更了解的文章脈絡(luò)。對于《田忌賽馬》這一課的學(xué)習(xí)來說，通過簡短故事，要讓學(xué)生明白在實際的競賽過程中如何做到揚長避短，如何通過用自己的長處去打敗別人的短處以此在藏拙的基礎(chǔ)上獲得最終的勝利。文章的長度很短，但由于是文言選段，學(xué)生的理解有一定的難度，在教學(xué)活動的進行過程中，在階段完學(xué)生字詞知識的問題之后，可以組織有效的課堂互動，學(xué)生小組去繪制關(guān)于田忌賽馬的思維導(dǎo)圖，教師首先通過PPT的形式給予挖空的模板，讓學(xué)生通過閱讀和交流互動完成思維導(dǎo)圖的填寫。在刺激基礎(chǔ)上，以此作為引子，讓學(xué)生自主地發(fā)揮想象繪制更為具體的思維導(dǎo)圖，然后通過班級集體展示的形式，激勵學(xué)生開動大腦，如此在更深入領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)的同時，鍛煉學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)文章脈絡(luò)的能力。除此之外，在其他課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，例如《將相和》這類故事性更強的文章，則可以在課堂活動中，讓學(xué)生更清晰用思維導(dǎo)圖來概括出文章中人物幾次交鋒的事件，清晰地梳理文章的脈絡(luò)，有助學(xué)生更容易講出整個故事。通過這樣的方式在教學(xué)過程中讓制作思維導(dǎo)圖和課堂教學(xué)活動有機結(jié)合起來，有效地提升語文知識內(nèi)容的教授效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖有效促進學(xué)生構(gòu)建整體的語文知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生語文的能力涵蓋漢語語言各個方面的綜合素養(yǎng)，從基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫，再到各個基礎(chǔ)能力融會貫通，教師如果課堂講授的思路不太清晰或者是各方面能力教學(xué)的側(cè)重點過度偏移，會嚴(yán)重影響學(xué)生對于整堂課知識掌握的成效。而在教學(xué)過程中，如何教師可以將思維導(dǎo)圖的形式融合在課堂講授的過程當(dāng)中，在導(dǎo)入階段，就點撥學(xué)生課堂將要講到的知識，在課堂逐步深入的過程中，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生清晰地了解各個能力點上要掌握的知識詳情，通過這樣的方式讓學(xué)生一步步厘清語文各個基礎(chǔ)能力如何滲透融合成一個整體，讓學(xué)生在更輕松掌握知識以及復(fù)習(xí)知識的同時，逐步架構(gòu)整體的語文知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）利用思維導(dǎo)圖有效促進小學(xué)生求異思維能力的訓(xùn)練

語文閱讀能力以及寫作能力的提升需要學(xué)生具備更廣闊的思維能力，那么，教師在將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用教學(xué)過程中時，需要教師在利用其構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)以及概括文章的思路的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，例如可以從求異思維能力的訓(xùn)練出發(fā)，讓學(xué)生積極在課堂活動中，在教師通過暗示性的語言的思維調(diào)動中，逐步開始思考事物發(fā)展的不同形態(tài)，讓學(xué)生有更廣闊的視野以及不同的看待事物的角度，以此提升學(xué)生漢語語言的綜合使用能力。

綜上所述，現(xiàn)階段山區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)存在許多困境，可以將思維導(dǎo)圖的方式有效融入實際的教學(xué)實踐當(dāng)中以此解決語文教育遇到的部分問題，而在實際開展應(yīng)用的過程中，可以通過利用思維導(dǎo)圖有效提升語文課堂教學(xué)各個活動環(huán)節(jié)的成效，利用思維導(dǎo)圖有效促進學(xué)生構(gòu)建整體的語文知識網(wǎng)絡(luò)，以及利用思維導(dǎo)圖有效促進小學(xué)生求異思維能力的訓(xùn)練等具體策略提升語文教育質(zhì)量。

參考文獻：

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