在大學英語混合式教學中培養學生自律意識的主要策略研究

摘? 要：在大學英語混合式教學這一新的教學模式下，對學生的自律意識提出更高的要求已經成為大學英語教學的必然需要，對大學生的英語學習具有極其重要的作用。在大學英語混合式教學的實踐中，廣大師生只有克服各種困難，采取各種具體策略來提高大學生英語學習的自覺性，才能培養學生的自律意識。從而激發大學生英語學習的積極性和主動性，以提高大學英語的教學質量，達到大學英語混合式教學的目的。

關鍵詞：混合式教學;大學英語;自律意識

一、引言：

Blended learning（Blended teaching）這一概念自上世紀末一經提出，國內外教育界對它的研究和實踐已經經歷了近30余載，而我國的大學英語混合式教學也是基于這一國際教育背景下的產物。21世紀初，隨著中國改革開放的不斷深入，互聯網技術也在突飛猛進，移動平臺如cell phone， iPad， QQ， WeChat， Tik Tok and Tencent?Video等的不斷成熟和發展，現代信息技術被越來越廣泛地應用于大學英語教學之中。而大學英語混合式教學（Blended teaching of College English）這一新的教學模式是將online learning和offline teaching 即線上線下教學模式相結合，不斷拓寬教師和學生的教與學的途徑，加速學生在英語學習中的角色轉換，從而激發學生英語學習的積極性和主動性，并在大學英語教學中培養學生的自律意識。

二、學生自律意識在大學英語混合式教學中的重要性

混合式教學在當今大學英語教學中具有重要的作用。隨著網絡技術和信息技術的發展，

新的教育技術和教學平臺不斷涌現并不斷被應用于大學英語教學之中，而混合式教學即是其中之一。大學英語混合式教學不再是以前單一的傳統教學模式，它是一種將在線教學和傳統教學相結合的一種線上線下教學模式，融合了線下線上教學的優勢，拓寬了學習者的大學英語學習的時間和空間的廣度和深度，從而使學生能夠充分利用時間、空間、在線資源和實物資料進行全方位地學習英語。教師和學生都可以對自己的英語教學和學習進行最優化的處理，讓大學英語混合式教學深深地刻畫在學生和教師的心里并在潛意識中成為大學生英語學習自律的一種常態。

三、大學英語混合式教學自身的優缺點

大學英語混合式教學是基于大學英語傳統教學和網絡技術、信息技術的一種新興的線上線下教學模式，其教學過程、考核方式等都與傳統教學模式存在較大的差異，它有著自身的優點，也有著不可否認的缺點，其具體如下：

1、大學英語混合式教學的優點

（1）受時間、空間的限制相對較少。大學英語混合式教學除了線下的課堂教學具有上課時間和上課地點的具體安排外，其在線學習環節受時間和空間的影響較小。首先，在時間方面，學生在一天24小時，一周7天的范圍內都可以學習。對教師所布置的學習任務，學生可在按規定的時間內完成，也可以在混合課以外的時間完成，同時也可以加量完成，沒有嚴格的時間限制;空間方面，學生可以在教室、寢室、圖書館、咖啡廳、自習室等校園的任意角落、任意地點進行網絡在線學習，學習過程不受空間的束縛。因此，大學英語混合式學習受時空的限制較少。

（2）大學英語混合式教學的資源豐富。相較于傳統教學模式，大學英語混合式教學具有豐富的網絡資源，在筆者所在學校，學生在擁有如課本、輔導材料等紙質資源的同時，還可通過U校園、詞達人、隨行課堂、批改網、學習通、清華平臺、微信平臺、銀符考試等軟件進行大學英語的學習和聽、說、讀、寫、譯等的訓練，教學資源非常豐富。

（3）大學英語混合式課程的教學資源相較于傳統資源更有優勢。由于大學英語混合式課程是以網絡學習為主的信息化教學模式，相對于傳統的紙質材料來說，網絡資源內容豐富，選擇對象更多，更新更方便、更快捷、更靈活，相對來說更有優勢，更適合新時代的大學英語教學的發展要求。

（4）大學英語混合式課程的考核更科學、更全面。筆者所在學校大學英語課程考核以形成性評價和終結性評價相結合的形式，以過程考核（考試）為主。重視學生平時的學習過程，其具體考核過程分為：平時成績（課堂學習成績、網絡在線學習成績）30%。技能成績（寫作、翻譯）10%。期中考試（聽力和口語專項考試）30%。期末考試（閱讀、翻譯、詞匯、綜合）30%。整個混合式教學的教學過程是以學生為主體、教師為主導，高效使用信息技術學習英語。學生必須在規定的時間段完成“聽、說、讀、寫、譯”等學習任務。而整個教學任務和考核方式都是教師通過從學期開始到學期結束以網絡軟件和課堂教學的方式并貫穿整個大學英語混合式教學過程的始終進行考核。

（5）學生大學英語學習的針對性更強。在大學英語混合課的學習中，由于學習時間和空間相對自由，學生有更多的時間和空間來學習自己感興趣的英語知識。比如，若學生在英語語法、詞匯、寫作、閱讀、翻譯等某一方面有所欠缺，則可以利用混合課在完成教師布置的任務的基礎上，多花一些時間通過紙質課本、圖書館、網絡平臺等進行查漏補缺。若學生這些基礎都比較好，則可以根據個人的愛好有針對性地對中西方文化、中西方文學或其它英語知識等方面進行更深入地學習，以提高自己的英語水平和個人的人文素養。因此，大學英語混合式課程對學生來說，其學習的內容針對性更明確。

2、大學英語混合式教學的缺陷

（1）對與大學英語學習相關網絡平臺及其軟件的要求較高。大學英語混合課一個重要的特征就是對網絡平臺及其相關軟件的使用頻率比較高。由于在線使用的人員多，使用時間長，對網絡平臺和相關軟件的要求較高，它受到網速、流量、設備的載量、質量及穩定性的影響較大。

（2）學生對英語學習資源的選擇難度加大。由于網絡的載容量非常大，英語學習資源非常豐富，所以，學生進入相關平臺后，往往是眼花繚亂，不知該如何選擇，因此，必須在教師的指導下，對優質資源進行選擇性地學習。

（3）對學生的考核監管較難。由于大學英語混合課的很多學習任務是布置在網絡平臺讓學生完成，有些學生就利用教師不能現場考核和監管而偷工減料甚至是作弊。比如聽力方面，只是放音而未認真進行聽力訓練。寫作翻譯也有個別學生有抄襲或機譯之嫌，這也導致了對學生過程學習中的考核和監管的難度。

（4）個別學生的自律意識較差。在混合課的學習中，要求學生高度自覺，按時完成教師所布置的學習任務，但個別學生缺乏自律意識，在混合課時間做其它與大學英語學習無關的事情，比如玩游戲、睡覺等行為。這就會導致學生的學習不達標或拖后腿的不良后果。

四、在大學英語混合式教學中培養學生自律意識的具體策略

大學英語混合式教學有優點，也有缺點，但隨著網絡和信息技術的廣泛應用，這種教學模式也成為了大學英語教學的必然趨勢。我們只有不斷改進，不斷創新，才能找到適合學生大學英語學習的具體途徑，進而在大學英語教學中培養學生的自律意識，其具體策略如下：

1、首先，對學生進行必要的思想政治教育。讓學生明白大學英語的學習，不僅僅是英語知識的學習，也是在學習西方文化的基礎上，進行中西文化的比較，有利于客觀地看待世界，理解中國特色社會主義制度的優越性，更加地熱愛祖國，培養自己的愛國情懷。另外，大學英語的學習也是對大學生人文素養的培養，個人素質的提升，全人理念的踐行。它有利于對大學生綜合素質和個人品質及其人格的塑造。

2、加強大學英語混合課網絡課堂環節的監管。首先，通過“學習通”、“U校園”等的簽到軟件進行嚴格考勤，其次，通過“騰訊會議”、“QQ視頻”等軟件進行實時監管，督促學生在網絡課堂認真學習，認真完成教師布置的任務并對學生學習結果的數據進行收集、分析、展示、評講和督促。

3、科學考核。將過程學習納入到期末綜合成績之中，提高過程學習在學期綜合成績中的占比。過程學習中包括“U校園、詞達人、隨行課堂、學習通、句酷批改網”等軟件里面所布置的內容的學習，其中包含網絡在線學習和作文翻譯的實驗學習等成績，以提高學生英語過程學習的自覺性和自律意識。

4、定期展示學生大學英語網絡學習的階段性學習成果。在整個學期的學習過程中，教師應對學生的階段性學習成果進行關注和有效管理，一般應在一至兩周，將學生的詞達人、U校園、批改網等軟件的學習情況導出并展示給學生，讓學生明白自己完成了多少，還有多少沒有完成，目前完成的效果怎么樣，還剩多少時間等，以便學生能夠掌握自己過程學習的進度，以免對學期綜合成績造成不良影響。

5、激勵學生進行立體式地學習。大學英語混合式學習中，因為學生在英語學習時間、學習空間、學習環境、學習心情等方面有更多的自由，所以，教師應激勵學生可以全天候地一天24小時的任何時間，在教室、寢室、圖書館、校園的任意角落、任何環境和任何心情下進行立體式、全方位的英語學習，使學生能充分利用課內外時間和校園空間進行大學英語的學習，以加強學生英語學習的自律意識。

6、完善大學英語學習平臺的建設。在大學英語混合式學習過程中，學生使用的平臺多種多樣。以筆者所在學校為例，學生使用的平臺有：“U校園”、“詞達人”、“隨行課堂”、“批改網”、“清華平臺”、“學習通”、“銀符考試”等等。但在實際使用中，由于集中使用的人多，有的平臺由于載荷有限，所以會出現“卡”、“慢”或短暫無法登陸等現象，這些就需要學校相關部門和平臺提供方密切配合，以保障師生對平臺的正常、高效地運用，從而使學生能自覺自愿地運用相關平臺對大學英語進行學習并在學習過程中培養學生的自律意識。

五、學生自律意識對大學英語混合式教學過程考核產生的效果

在近幾年的大學英語混合式學習過程中，學生平常學習的積極性和自律意識有較大的提高，無論是課堂學習或網絡在線學習表現都不錯。以本學期為例，筆者所任課的四個教學班教學活動過程考核成績的具體情況如下表：

本學期的過程考核包含“網絡在線學習”和“綜合表現”，其中在線學習包括：U校園、詞達人、清華平臺、隨行課堂、自主測試等在線學習環節;綜合評分包括：考勤、回答問題、平時作業、綜合表現、學科競賽參賽等。從上表可以看出，由于在過程學習中加強了對學生的思想教育和考核監管，其學習的自覺性和自律意識得以提高，學生在過程考核中總體得分率較高，學習效果明顯，對期末綜合成績的提高產生了積極的影響。

六、結束語

大學英語混合式教學在筆者所在學校得以廣泛應用，正是基于師生們在實踐教學中不斷探索、不斷創新，使大家意識到“自律”在大學英語學習中的重要性。通過在大學英語混合式教學中對學生過程學習和過程考核的重視、監管、督促等不斷提高學生大學英語學習的自覺性和在大學英語學習中培養學生的自律意識，進而提高了大學英語的教學質量并為學生未來走向社會而做一個自律、自強的公民打下了扎實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：彭正良（1967-），男，漢，重慶潼南人，攀枝花學院外國語學院副教授，四川大學碩士研究生。研究方向：英美文學、大學英語教研教改。