小學數學課堂教學中小組合作學習的策略

呂毅泳

【摘要】新課標提出，小學生在進行數學學習中不僅要掌握一定的數學知識和數學技能方法，在數學學習中找到數學與其他學科的聯系，培養解題能力及思維認知方式，而且要學會思考與解決問題.因此，在小學數學中培養學生的小組合作學習能力具有重要意義，能夠有效提升學生學習的興趣與積極性，適合小學生現代學習的特點，能幫助學生有效提高成績，促進學生的全面發展.本文主要探討小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀、意義與策略，希望對小學數學教學的發展起到促進的作用.

【關鍵詞】小學數學;教學課堂;小組合作

一、引 言

如今，小學階段在教育界中的地位越來越重要，因此，小學數學教育也越來越被重視.但在小學數學教學中，教師發現學生出現對數學的學習興趣較低等問題，這導致數學成為很多小學生的弱項學科.因此，教師要改變教學策略，采用現代化的教學手段活躍課堂教學氛圍，利用小組合作學習的科學性幫助學生提高學習積極性，幫助學生發現自己的數學學習缺點，使得學生之間形成互相監督的學習氛圍，有效提高學生的數學學習積極性.

二、小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀

小學數學是一門非?；A的學科，它要求學生認識數學環境，記住零碎的知識點，因此其學習過程枯燥乏味，很難讓學生對其產生興趣.故教師的教學方式可以對學生的學習起到很大的推動作用，而小組合作學習作為教學方式的一大創新，是新課程改革的一大進步，它不僅適應小學生的階段特點，在小組討論學習中讓學生對數學學習產生興趣，還可以幫助學生培養創造性思維，更貼近學生的現實生活，對學生合作意識的培養起到了一定的推動作用.

雖然在小學數學課堂中運用小組合作學習策略可以幫助學生在很大程度上提升學習積極性，提高學生數學的學習能力和興趣，但是在課堂效果來看，取得的結果不盡如人意.一方面，在數學小組合作學習中，小組探討的問題僅僅停留在表面，且學生理解不充分，無法真正領悟到數學問題的本質特點，也沒有使學生形成有效的記憶方式;另一方面，教師的引導不到位，導致學生在課堂中進行小組討論學習時出現組織形式單一、課堂氛圍混亂等現象，沒有真正發揮出小組合作學習的效用.

小學數學教學模式本應是多樣的，可數學的本質決定教師要以問題為中心開展教學.數學問題來自現實和數學本身的邏輯，現代教學理論指導中，教師可以新教材為依托，通過一系列以問題為導向的設計來構建小學數學課堂教學模式，也就是建立問題、師生共同解決問題、揭露問題本質和總結反思.因此，小學數學教師可以采用小組合作教學的方式在課堂上先引出數學問題，之后師生一起解決問題，教師引導學生進行組內討論合作，組織學生對問題進行回顧、分析及自我評價，然后進行反思，有效提高學生的課堂參與度.

小學階段的學生，身心和思維觀念還處于一個發展學習的階段，對一些事物、方式、手段還不能夠做出科學、合理的判斷和思考，但是其又具有比較強的主觀意識，每個學生都想在各個方面盡可能地表現自己，因此，沒有辦法按照教師理想中的情況順利開展小組合作學習.另外，小學數學教師在開展小組合作學習時，沒有深入研究該如何實施小組合作學習并充分發揮這種學習模式的效果，因此，有的小組合作學習僅僅完成了小組合作，但并沒有發揮其真正的價值，這導致了小組合作學習的效果不是很明顯.

有一部分小學數學教師在開展小組合作學習之前沒有深入研究、規劃合適的實施方法，在開展過程中過分追求形式主義，只把它當作一個任務，沒有很好地把握住小組合作的機會，并且在小組合作學習以后沒有及時了解學生合作學習的情況，這導致了小學數學教師對學生關于本堂課的知識掌握情況得不到及時的反饋，從而無法制訂更加合適的教學方案.

三、小學數學課堂教學中小組合作學習的意義

當今社會，各行各業都在提倡合作共贏的精神，合作共贏意識已經成為社會上評價一個人的重要標準，也成為一個合格的團隊進步和發展的一種必備素質.因此，在當今社會的大背景下，小學數學課堂應實施小組合作學習的教學方式，將合作精神切實引入課堂，讓學生在學習中學會合作，在合作中領略學習魅力，使學生的綜合素質得到提升.同時，如果教師在教學中大量實施這種小組合作學習的模式，可以讓合作共贏意識進入小學生的頭腦，使其形成一種良好的習慣，不再以個人的得失為重，而是更加關注小組的進步，讓學生學習到關心他人、不惡意競爭的良好意識，從而實現教書育人的目標.

在這樣的氛圍下，數學課堂不再是教師一個人教的場面，變成所有學生學的場面，改變了傳統的“注重教”的教學方式.小組合作學習的教學新模式為學生提供了更多的自我表現機會及小組實踐機會，小組之間互相促進、互相幫助、互相進步，學習資料、發言技巧等共享，學生之間互相支持著一起完成數學目標.同時在學習上，學生不再是單槍匹馬，而是一起努力、一同進步的共同體，每名學生都是獨特的個體，也是小組的共同體，這也可以幫助自卑的學生建立自信，形成良好的數學學習班風和學風.

小學數學有大量的題目與計算有關，很考驗學生的綜合數學能力，在此環境下，教師只片面地了解每一個數學知識點是遠遠不夠的，而小組之間的合作學習可以幫助學生發現自己的弱勢，從而有效改變弱勢，共同解決學習中的數學難題，提高學生的綜合素質.比如在做數學試題時，學生只知道解每一道具體題目的方法是完全不夠的，還應該集思廣益，發現更多不同的數學解題方式，幫助學生學習科學、簡便的數學解題方法，而通過小組合作學習可以集合不同學生的數學學習思維，幫助學生有效理解一類數學題的解題思維，達到事半功倍的效果.學生除在課上要學習基本的知識點，課下的數學小組合作學習也可以幫助學生互相監督數學作業的完成情況，幫助學生培養良好的數學學習習慣與思維.

四、小學數學課堂教學中小組合作學習的策略分析

（一）科學安排合作小組成員，有效提高學生學習積極性

數學小組最重要的構成要素就是組員，因此，教師應該采用創新的方式合理分配數學小組組員，保證數學學習小組分配的科學性.

首先，小組的人數要適當，可根據全班學生的總人數進行平均分配，不能過多也不可過少，研究表明，4～5人是最適合小學生的小組組成規模，人數過多會造成課堂氛圍的混亂，學生會借著小組合作討論學習的時間聊天，而人數過少又會導致組員之間交流過少，無法充分討論，同時小組數量過多，教師也不好管理.因此，教師對于小組的數量和組員的數量都要進行科學合理的分配，以保證數學課堂中小組合作學習的效果達到最佳.

其次，小組內部成員的水平要參差不齊，每個小組的成員水平要相互均衡.因為每個學生的學習能力、接受知識能力不同，所以教師在分配時應該讓學習成績優秀的學生帶動學習成績相對一般的學生，從而促進所有學生的數學成績全面提高.

例如，在學習“四則運算”時，教師可以充分利用小組合作學習法，讓成績優秀的學生帶動成績相對較低的學生學習，并在小組之間進行公平競爭，提高學生學習數學的積極性，讓學生對于數學學習有更多的探究意識.

（二）組內合理分工合作，促進小組合作的科學性

在確定好數學小組數量和小組人員的數量和水平后，教師還要對組內人員進行任務的合理分工.一個好的團隊離不開好的分工合作安排，在一個數學小組內，要選擇一個責任心強、學習成績優秀的學生當組長，且在小組內部也要安排學生進行不同的分工，針對不同學生的長處與弱勢進行不同職位的安排，有效幫助學生取長補短，從而實現共同的進步.

例如，進行數學授課時，教師可以讓不同的人輪流當選副組長，表現突出的可以獲得組長試用期一周，由對組內成員的合理安排提高學生的數學學習積極性.小組內還要有負責記錄的學生、負責收數學作業的學生、負責發言的學生、負責整理的學生等，只有內部分工明確，才能促進小組成員之間的合作共贏，才能真正幫助學生提高數學學習能力，保證數學課堂中小組合作的學習效果達到最佳，促進小組合作學習處在一個科學發展中.

（三）明確小組合作學習內容，構建高效數學學習課堂

在組織小組合作學習時，教師還要對小組合作學習的內容及教師講解的內容進行充分的定位，讓學生明確小組合作學習是為提高學生的學習效率與質量，而不是為了讓學生一起玩耍，因此，教師需要對小組合作學習的內容進行規劃，讓小組合作學習在課堂中發揮最大作用.在小學數學學習中，歸納知識點、構建知識網是有效的學習方法，所以，教師可以在課堂中進行知識的引導，讓學生自由小組討論，分析所學知識的重點，針對理解能力較差的學生，小組成員可以用適合的方式幫助他有效理解消化知識，并進行歸納總結，使其最大限度地掌握所學知識.

例如，在教授小學數學關于“長方體與正方體”的知識時，教師可以在課堂講解關于其面積與周長后，讓學生進行小組討論合作，分析長方體與正方體的性質，對長方體與正方體的區別與聯系進行歸納總結.之后，教師根據學生的討論進行總結，針對學生不懂的知識點進行重點講解.同時，教師可以讓學生與之前所學的長方形、正方形的知識進行對比，幫助學生構建完整的數學學習體系.這樣學生不僅可以在討論中加強對知識點的記憶，還可以通過知識的連貫性對數學學習產生興趣，從而有效提高學生的數學成績.

（四）采取科學的合作方式

小學數學教師在課堂上開展小組合作學習之前，要先制訂一個科學的合作方式.小組合作學習的最佳狀態是合作小組的每個學生都能積極主動地發表個人看法，因此，小學數學教師要根據學生的性格特點、興趣愛好、學習能力等方面的差異科學安排合作小組的成員.另外，小組成員的數量不宜過多，還要遵循動態調整的原則對合作小組的規模進行調整.例如，這節課小組合作學習的內容比較簡單，容易掌握，那么就可以多設置幾個合作學習小組，減少每個小組內的學生數量，如果這節課小組合作學習的內容比較難理解，掌握起來有一定的困難，那么就可以適當減少學習小組的數量，增加每個學習小組的人數，號召大家集思廣益，共同攻克難關.教師應根據學生的實際情況和能力分配學習任務，并選擇一個有良好學習習慣和有一定號召力的學生當學習小組的負責人，并在小組中起到一定的榜樣作用，讓每個學生都得到均衡的發展，促進學生綜合素質的提高.另外，小學數學教師可以制訂小組合作學習的規則標準，規范學生在小組中發言、傾聽的行為舉止，不僅讓每一個學生積極主動、清楚明晰地表達自己的觀念，還要讓學生學會怎樣傾聽其他人的觀點和想法.

（五）把握時機，合理調控

在開展小組合作學習的過程中，小學數學教師要避免出現贅述學習內容的現象，而應準確把握開展小組合作學習的時機，把一些可以激起學生求知欲望的學習部分作為小組合作學習的內容，同時對學習進度和學習時間有一定的把控，充分調動學生的學習熱情，提高學生對數學知識的學習興趣.另外，在開展小組合作學習時，教師不能“撒手當掌柜”，成為小組合作學習的旁觀者，相反，小學數學教師是調控小組合作學習的點睛之筆，是一位看不見的參與者.因此，教師要融入學生的討論，密切掌握各個小組的學習情況，必要時對小組合作進行引導、協助.學生在小組合作學習的過程中難免會出現這樣那樣的情況，而小學數學教師要時刻關注，發現問題及時采取措施，還要對問題解決以后的效果進行反饋調查，提高小組合作學習的效果.

（六）注重培養學生之間團結合作的意識

在開展小組合作學習的過程中，小學數學教師要注重培養和加強學生之間團結協作的意識，深化小組合作學習的效果.小學階段的學生年齡都還比較小，對許多事物還存有很強的好奇心，并出現各式各樣天馬行空的看法，另外，每個學生的學習習慣和思維方式不一樣，在表達看法、觀念的過程中很有可能出現各持己見、意見不統一的時候，嚴重還會吵架，擾亂課堂秩序.這就要求小學數學教師要加強學生之間團結合作的意識，幫助學生更好地溝通交流，學會接納不同意見，在思維的碰撞中提升自己對事物的看法.這樣不僅可以增強學生的學習積極性及正確溝通交流的能力，還能增強團隊觀念，更好地完成學習任務，提高學習效果.

（七）創設情境，合理提問

保障小組合作學習順利開展的一大秘訣就是興趣和熱情，小學數學教師可以用一個有趣的故事或者與生活實際相關的事情創設一個問題情境，把本節課要學習的內容融入所創設的情境中去，再巧妙設計一些問題，激發學生的求知欲望，讓學生帶著問題開展合作學習探究，通過解決問題掌握相關的數學知識.例如，當學習到“觀察物體”這一部分內容時，小學數學教師可以結合實際生活中的一些事物進行提問，如“同學們，生活中我們常見的物品都是什么形狀的？”“同學們都喜歡什么形狀的物體？”“生活中這些不同形狀的物體給人們帶來的是方便還是麻煩呢？”將數學知識與日常生活中的實際情況相結合，把數學知識融入現實生活中去，不僅可以集中學生的課堂注意力，還可以讓學生把數學知識和實際生活聯系起來，而設計合理的提問可以充分激發學生的求知欲望，進而調動學生的思維，在一定程度上激發學生思考和探究知識的積極性.

五、結 語

綜上所述，小學數學是基礎教育的關鍵部分，教師一定要培養學生的學習能力和學習態度.在小學數學課堂教學中進行小組合作學習能有效幫助學生實現互相監督，提高學生學習的熱情，有效培養學生合作共贏的精神，實現小組成員間的數學學習共贏，優化數學課堂教學.同時，教師要不斷提高自身的教學素質，采用適合學生發展的創新教學方式，幫助學生發現數學學習中的問題，及時促進小組之間的科學分配、明確分工、內容統一等，保證小組合作學習一直處于科學的狀態，有效提高學生數學學習的綜合水平.

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