游戲教學法在小學數學教學中的應用策略研究

楊瑩輝

【摘要】小學數學是一門基礎性學科，在小學教育中占有重要的地位.小學生本就處在貪玩好動的時期，再加上近些年來受到互聯網的影響，逐漸形成了個性化的特征.為了更好地應對這一教育現狀，教育工作者提出了游戲教學法，旨在吸引學生的注意力，提升學生的課堂參與度，在游戲中發揮學生的主觀能動性.但是目前游戲教學法尚未成熟，因此，本文將從角色扮演游戲、火柴棒游戲、猜字謎游戲、稱重游戲四點闡述游戲教學法在小學數學教學中的應用.

【關鍵詞】小學數學;游戲教學;策略研究

游戲教學法指的是教師根據教學內容創設豐富有趣的游戲進行教學，屬于寓教于樂教學法的一種.寓教于樂的教學方式不僅能夠提升學生的學習效率，而且能夠激發學生的學習興趣，培養有科學素養的高素質人才.從小學生的個性和小學數學學科性質出發，游戲教學法具有很強的可操作性，因為游戲種類繁多，而且游戲規則較為簡單，關鍵是可以和現實生活相結合，學生能夠在游戲體驗中學會知識.但是目前的游戲教學過于注重“樂”的部分，而忽視了“教”的內涵，導致兩者相互脫離，從而失去了寓教于樂的真正意義.因此，本文將從實施措施的角度展開詳細闡述.

一、角色扮演游戲

游戲教學法的關鍵在于游戲的創設，這對于很多教師來說存在一定的困難.但是數學教師只要認真觀察生活就會發現，很多游戲都可以與數學知識相結合，能夠提升學生的學習體驗感.經過觀察可以發現，小學生尤其是女孩子普遍喜歡玩“過家家”的游戲，這給了筆者很大的啟發，認為在教學加、減、乘、除法的時候可以引入這種游戲，讓學生在角色扮演中學會計算，提升學生的課堂參與度，可謂一舉兩得.小學生尤其喜歡游戲活動，通過角色扮演可引導學生融入課堂學習，有效調動學生學習數學的積極性.這也可以從另一個角度讓學生看待游戲活動，游戲不僅僅是娛樂的方式，也可以成為數學學習的重要途徑，讓學生寓學于樂.通過游戲活動進行數學知識學習，可以有效調動學生的課堂學習積極性，幫助學生養成良好的課堂學習習慣，促進學生在游戲中進行思考，有助于學生邏輯思維能力的提升.但需要注意的是，教師在組織各種游戲活動時，要明確游戲中所要學習的目標，防止學生將過多的精力投入游戲中，而忽略了相關數學知識的學習，導致課堂教學效率不高，對學生起不到教學效果.教師在這一過程中需要關注學生對于相關角色的扮演水平，真正讓學生了解如何運用數學知識提高知識的運用分析能力，這也會潛移默化地將數學知識與日常生活建立聯系，促使學生提高個人學習質量.

例如，在教學“加法”的時候教師就可以采用這樣的教學方法，組織學生玩“到文具店買文具”的游戲.教師首先提問學生：“你們覺得要完成這個游戲需要哪些人物或者道具呢？”學生紛紛舉手回答說：需要幾個小學生、售貨員、一些文具……教師肯定了學生的說法之后，讓學生主動舉手報名參與扮演其中的角色.由于舉手的學生非常多，教師提議可以分成幾個小組進行游戲，學生表示同意.隨后教師讓學生自己動手準備道具：鉛筆、尺子、橡皮、小刀、圓規等，哪個小組先準備好就可以上臺進行表演了.第一個小組開始表演：“售貨員”將本店的鉛筆、橡皮、尺子等文具擺放在貨架（講桌）上，這時候旁邊三個小學生商量著說：這有一家文具店，我們進去看看吧.“售貨員”非常熱情地說了“歡迎光臨”，學生們走到講臺前看了看商品和價格，上面標注的是一個文具盒3元、一把尺子2元、一塊橡皮1元，然后三個學生從兜里拿出了1張五元、2張兩元、1張一元的人民幣，一共10元錢，然后他們分別買了1個文具盒、1把尺子和3塊橡皮.一名學生問“售貨員”：一共多少錢？“售貨員”在黑板上計算了一下說：一共8元.三個學生給了“售貨員”1張五元錢、1張一元錢、1張兩元錢.教師問：最后還剩下多少錢呀？學生異口同聲地回答：2元錢.教師讓學生將這中間涉及的計算寫在黑板上，學生很快便寫出來了：3+2+1+1+1=8，10-8=2.其實在這個過程中可以看到，學生在計算方面雖然速度有一些慢，但是并沒有感覺非常困難，并且提前也是下了一些功夫的，整個表演過程非常形象生動.“售貨員”還給自己做了一個圍裙，上面寫了“售貨員”，小學生們雖然是本色出演，但是也還原了自己平時買東西的樣子，表演得惟妙惟肖.

二、火柴棒游戲

教師在創設游戲的時候要注意玩游戲的客觀條件，在充分考慮學生安全的情況下盡量使道具簡單，能夠開發學生的思維即可.經過觀察發現，“火柴棒游戲”非常適合學生在課堂上完成，游戲規則簡單，而且火柴棒也容易獲得.圍繞火柴棒的游戲有火柴棒擺算式、火柴棒擺圖形、雙人取物等，可以讓每個學生都積極參與進來.教師借助火柴棒游戲可以將數學相關原理知識轉化為學生容易接受的實物形態，幫助學生更好地理解相關數學原理，借助簡單的數學道具有效幫助學生提高課堂學習質量，讓學生能夠全員參與，保證游戲活動的參與度，從而進一步提升學生課堂學習的積極性.與此同時，教師也要擴展游戲活動，通過將學生分為不同的小組，開展小組之間的競賽活動，有效調動學生課堂學習的積極性，促使學生在學習過程中積極主動地進行思考，幫助學生養成良好的課堂學習習慣.數學知識僅僅通過死記硬背難以起到應有的效果，故教師要懂得將抽象化的數學概念轉化為學生容易理解的形式，借助游戲活動有效提高學生的課堂學習積極性，讓學生在游戲中進行思考，靈活處理相關問題，從而有效提升學生的數學學習能力，促使學生在學習過程中保持良好的心態.

例如，在教學“算式”的時候，教師就可以采用這樣的方法，給學生準備一定量的火柴棒，然后將其擺放成各種不成立的等式，讓學生通過移動特定數量的火柴棒使得等式成立.教師可以拿膠帶將火柴棒固定在黑板上，這樣學生在移動的時候可以輕松取下來.第一道題目是2根豎著的火柴棒（11）減去4根豎著的火柴棒（1111）等于2根豎著的火柴棒（11），要求移動1根火柴棒使得等式成立.有的學生直接將1個豎著的火柴棒移動到等號上面，構成一個不等式，雖然正確，但是有投機的嫌疑.還有一些學生開放思路，將1111中的第二個1橫過來放在第三個1的上面，這樣整體就變成了11-1+1=11.其他學生受到啟發也學會了將火柴棒橫過來，解決了很多問題.還有一些問題是需要移動2根火柴棒使得等式成立，這種題目給了學生更多的靈活性.學生圍坐在一起，玩起了火柴棒算式移動競賽游戲，并未花費多長時間就將很多問題都解決了.教師在和學生玩火柴棒拼圖形游戲的時候給學生出了這樣一道題目：先將火柴棒擺放成上面3個小正方形下面3個小正方形的長方形，然后讓學生分為4個小組玩下列游戲：取走3根火柴棒，讓整體只剩下4個相同的正方形;取走4根火柴棒，讓整體只剩下4個相同的正方形;取走5根火柴棒，讓整體只剩下3個相同的正方形;取走6根火柴棒，使整體只剩下3個相同的正方形.然后教師開始計時，讓4個小組同時動手操作，看看哪一個小組可以率先做出來.其實有很多方法，有的小組做出來之后還繼續做其他的，可以看出學生對這個游戲非常感興趣.感興趣的學生還可以嘗試取走8根火柴棒，然后分別剩下2，3，4，5個正方形.其實學生在不斷嘗試的過程中也做了大量的嘗試，需要不重不漏地數出正方形，這提升了學生的形象思維能力.在游戲過程中，教師只需要給學生出好題目，然后讓學生自己動手嘗試即可，不需要過多參與到學生的游戲之中.

三、猜字謎游戲

豎式是小學階段學生必須掌握的一個基本技能，這對學生以后的學習將產生非常重要的影響.但是很多學生在學習過程中會出現各種各樣的問題，根本原因在于學生上課的時候沒有好好聽教師講解，這就導致基礎不牢靠，為日后的學習埋下很深的隱患.針對這一問題，教師可以創設猜字謎游戲，將數字擺放成豎式的樣子讓學生推導計算.這樣不僅能夠規范豎式的書寫，還能開發學生的思維，讓學生在游戲中學習相關知識.猜字謎游戲是許多小學生十分喜愛的游戲活動，可以調動學生課堂參與的積極性，也能夠保證學生課堂學習的質量，讓學生在課堂游戲中積極主動地思考，保證學生學習數學的熱情.教師需要注意，猜字謎游戲也要豐富多彩，形式多樣的數學游戲可以保證學生深入思考，讓學生在學習游戲的過程中鞏固數學知識，體驗到數學學習的樂趣.只有學生熱愛學習數學知識，才會提升其學習主動性，從而養成積極的學習態度.教師在這一過程中扮演著引導者的角色，同時要巧妙地創設游戲各環節，使得游戲前后具有一定的銜接，讓學生在頭腦中形成系統的數學知識結構，有效提升學生的數學學習質量，幫助學生在學習過程中養成良好的習慣.

圖1例如，教師給出一個豎式，第一橫排是三個字“字字謎”，第二排是兩個字“謎數”，分別與上一排的“字”和“謎”對應，第三排是一個字“謎”，與“數”對應，然后畫一個橫線和加號，在下方寫上“猜字謎”三個字，與第一橫排的“字字謎”對應即可（如圖1），然后告訴學生這是一個豎式，每一個漢字代表一個數字，讓學生寫出這個豎式.學生之前從未接觸過這樣的豎式，感到非常特別，于是立刻動手開始嘗試.一個學生很快就做出來了，解釋道：其實很簡單，第一行中間有一個“字”，最后一行的中間又是一個“字”，這說明這個數加上另外一個數還是這個數，但是第二行的“謎”不可能是“0”，所以我猜測可能是后面的數加起來進上去的.第二行有一個“數”，加上兩個“謎”還是“謎”……這個學生其實已經掌握了這種游戲的核心，其他學生聽了之后也立刻有了靈感，在做相同游戲的時候很快就得到了答案.除了中文字母，教師還可以將題目變成英文的，如第一行是“FORTY”，然后下面對應的是“TEN”，分別和上面的“RTY”相對應，第三行是“TEN”，畫上一個橫線，還是加法，最后一行是“SIXTY”.這個豎式就非常巧妙了，因為每一行都是一個完整的單詞，而且可以構成一個豎式.這樣的題目設計起來是非常難的，教師可以多觀察其他教師的教學游戲或者網上查找相關的資料，而最好的方法就是反推，寫出一個豎式之后將其變成漢字或者字母，大大降低出題的難度.

四、稱重游戲

除了基本的計算能力以外，教師還可以有意識地訓練學生的動手能力.小學數學教材中的很多內容都涉及了動手環節，但是為了節約時間，部分教師會忽略這一環節或者讓學生自己在課余時間進行制作，這樣無法起到提高學生能力的目的.因此，教師可以根據教學內容設計一些稱重游戲，給學生準備相關的教具之后讓學生自己稱重，引導學生在動手的過程中積極思考問題.稱重與學生的日常生活經驗聯系緊密，教師通過稱重游戲可以巧妙地使學生將課堂所學知識與實際生活經驗建立聯系，更好地理解相關知識內容，提升學生的課堂學習質量和效果.與此同時，稱重游戲可以調動學生課堂學習的積極性，幫助學生明確各種質量單位，并且知道質量單位的使用場所.教師也可以將各種其他物品放在課堂中，讓學生分小組依次進行稱重，這能夠有效提升學生的課堂學習積極性.教師也要引導學生進行質量單位的統計，通過相關數據分析，以及學生稱重時的記錄，有效幫助學生理解各種質量單位的使用，提高學生的數學量感能力，這對于學生今后的數學知識學習有著較大的幫助.只有潛移默化地提升學生的課堂學習積極性，才會不斷幫助學生形成良好的課堂學習習慣，找到適合自己的數學學習方法，從而進一步提高學生數學學習的質量.學生個人能力的提升是游戲教學活動的目標.游戲活動可以改變傳統應試教育給學生思維造成的不良影響，使學生在游戲活動中發散思維，靈活處理各種問題，不僅能夠提高學生解決問題的能力，還能有效保證學生課堂學習的質量，讓學生在游戲活動中掌握相關數學知識，有效提高數學學習效果.

例如，我們在教學與“千克”相關的知識時就可以采取這樣的教學方法.首先，教師提前讓學生從自己家里帶一些東西，如蘋果、礦泉水、書、杯子等.教師在上課的時候選擇其中一些質量不是很大的物體進行稱重，然后將事先準備的秤分發給各個小組，讓學生分別拿一個蘋果和一個杯子掂一掂哪個重，根據自己的感覺說出大概的比較，教師在黑板上記錄每個人的判斷.接著就到了稱重的環節，教師需要指導學生如何看秤，然后讓學生在小組內進行稱重，一定時間后各小組將估測結果報出.在這期間，教師要在各個小組內進行巡視，給予適當的指導.最后，教師進行裁決，判定哪一組的測量更加準確，邀請表現突出的小組上臺講解測量方法，如何才能測量得更準確.教師在教學時要注意將競爭性游戲巧妙融入課堂，在激發學生學習興趣的同時提高學生的動手能力.在游戲后，教師還要留出一些時間讓學生自己相互交流經驗，合力完成其他的稱重任務.

五、結 語

總之，游戲教學法的核心就是趣味性，但是要緊密結合教學內容.教師在創設游戲之前要先確定本節課的教學目標，然后思考游戲內容是否可以達到這一教學目標，這樣會保證學生在游戲中收獲快樂和知識，真正達到寓教于樂的目的.游戲的來源非常豐富，可以由生活中來，也可以從網上學習而來，但是教師要適當調整游戲環節和規則，以適應自己班級的學生.

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