核心素養(yǎng)下小學科學實驗創(chuàng)新教學研究

盧小永

摘要：小學科學有著較強的實踐性質，能夠有效提高小學生的邏輯思維能力、實踐能力及觀察能力，還有助于小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在開展實驗活動時，缺乏目的性、系統(tǒng)性，導致學生學習效率得不到提升，進而影響教學質量。從新課程改革對教學的要求來看，小學科學教師要圍繞對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行教學。基于此，本文章對核心素養(yǎng)下小學科學實驗創(chuàng)新教學研究進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學實驗;創(chuàng)新教學

引言

新課標指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，更是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。實驗作為科學教學的主要手段，不僅能夠為學生創(chuàng)造動手的機會，更能使他們在動手的過程中感受到運用智慧的樂趣，能培養(yǎng)其實際操作水平和獨立思考的能力。

一、小學科學實驗教學中存在的主要問題

（一）實驗教學過程不夠有趣

小學生的身心特征決定了他們更適合趣味化的教學內容。科學本身是一門探究各種客觀事物的自然學科，能滿足學生的興趣需求和求知心理。倘若將教學活動設計得充滿趣味，學生的學習興趣會隨之高漲。但是，有些教師對科學實驗把握不準確，教學過程存在明顯的主觀隨意性，選擇的教學內容、采取的教學方法都不夠有趣。雖然課堂上會采取探究式教學方法，但往往因為要完成實驗教學任務而局限了教師的深度引導，使學生的科學探究過程更像是在走形式，沒有體現(xiàn)層次性，學生看起來參與積極性較高，但其實驗探究能力并沒有明顯提升。

（二）教學評價環(huán)節(jié)缺失

相關研究表明，部分小學科學教師在組織學生進行實驗教學工作的過程中，并未合理開展與執(zhí)行教學評價環(huán)節(jié)，對學生實驗教學活動的落實效果缺乏合理關注，不利于正確了解學生群體科學實驗知識的真實掌握水平，對于后續(xù)教育教學工作的落實造成了相應的影響。

二、核心素養(yǎng)下小學科學實驗創(chuàng)新教學的策略

（一）引導學生大膽猜想，培養(yǎng)學生科學思維

在小學實驗教學中，教師可以不必使用科學“猜想”這一名詞，“猜測”更加適合小學生的發(fā)展特點。在科學實驗教學中，部分學生的猜測也存在一定的道理。“水和食用油的比較”中有一個教學環(huán)節(jié)是比較水和食用油哪一個流得更快。在提出問題后，教師會發(fā)現(xiàn)學生的表達有一定的道理。部分學生說，水比食用油也許流得更快一些，其理由是油比水要黏稠，在流動時要比水慢一些。學生在表達自己觀點的過程中，通過運用“也許”“比”來表示自己的猜測。這是因為學生并未實踐過水和食用油到底哪一個流動速度更快。但也有學生說：“食用油比水要流得更快，我在家中看媽媽倒油，發(fā)現(xiàn)流速也很快。”學生的這一表達同樣也是猜測，與上一位學生原因一樣，不過這名學生更加具有理性思維。他在表達過程中用了一個“倒”字，就表示了水和食用油的輕重，表達更加直接。接下來的實驗要使用秤來稱取水和食用油，一名學生提出了對稱取數(shù)量是否需要相等的疑問。這體現(xiàn)了學生的理性思維。學生的這些表現(xiàn)對其科學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著重要的作用。

（二）有效設計課堂教學問題，積極開展師生交流互動

對于教育工作者而言，為了全面促進小學科學實驗教學水平的提升與優(yōu)化，教育工作者應積極做好對于課堂教學問題的有效設計，以便以問題為切入點，結合素質教育理念，引導學生在實驗教學過程中進一步結合實驗現(xiàn)象與所學的科學知識進行統(tǒng)一思考，從而促進學生知識掌握水平的全面優(yōu)化。面對這一問題，大量研究資料表明，良好的教育教學問題可以幫助學生結合具體內容進行全面思考，對于學生群體教學地位的提升與教學價值的發(fā)揮具有重要的促進意義。例如，在組織學生對“動物的四肢”實驗進行教學的過程中，教師可以以貓這一常見動物作為切入點進行問題的設計。在此期間，教師可以提出如下問題：貓的肉墊有何作用？大家想一想，在實驗過程中，有肉墊的方凳和沒有肉墊的方凳在動起來的時候有哪些區(qū)別？通過此類問題的提出，教師可以引導學生在實驗過程中進一步對相關問題進行關注，以便更好地實現(xiàn)對于實驗中科學知識的自主思考。

（三）明確實驗定位，提升學生的思辨能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考需相輔相成。由于小學生人生閱歷所限，往往只看到事物表象，沒看到問題本質，甚至出現(xiàn)“操作實驗時興趣盎然，提出問題幼稚可笑”這種“活動有余、思維不足”的現(xiàn)象，是小學科學實驗教學流于形式的結果，因此，實驗結束后要引導學生對實驗現(xiàn)象進行交流、歸納、分析，這個過程對確保科學課堂的高效尤為重要。例如，在“點亮小燈泡”一課，教師設計魔術點燈引入探究有關燈泡的問題，經(jīng)歷了認識器材、大膽猜測、繪制線路、實驗操作、動手驗證過程，進入?yún)R報交流，系統(tǒng)分析階段，投影展示會發(fā)亮的連接方法，找出共同點，正確定義回路概念，斷路和短路是學生在點亮小燈泡中常見的問題，因此要拓展總結安全用電知識。

結束語

綜上所述，教師一定要認識到素質教育發(fā)展的重要性，在小學科學課堂中發(fā)揮實驗的教學價值，在立足于科學課堂實驗教學現(xiàn)狀的前提下去豐富趣味實驗的教學內容，創(chuàng)新趣味實驗教學形式，提升學生的實驗能力和科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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