初中道德與法治教學中核心素養的滲透策略分析

王循章

摘要：新課改理念強調各級各類院校的課程應發揮育人功能。初中道德與法治教學不僅涵蓋基礎道德與法治內容，還肩負著培養學生正確價值觀的重任。因此，教師應充分挖掘教材內容，提高學生的核心素養。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養;滲透策略;

引言

初中道德與法治學科對于學生的健康成長、道德品格的形成起到至關重要的作用。初中道德與法治融入了人文關懷、實踐案例、思想道德觀念、法治教育等，屬于綜合性、實踐性、應用性非常強的一門學科。然而，初中生正值青春期，處于叛逆階段，富有強烈的個人思想、逐步覺醒的自我意識，容易被外界的誘惑所困擾，與教師及家長的思想觀念常處于對立狀態。而道德與法治課程能夠針對現狀，及時解決學生心中的不解、疑慮、困擾，是能夠為學生指引人生方向的學科。因此，教師在教學工作中，要擺脫傳統的教學模式，更新教學理念，注重培養學生的道德修養，全力打造高效的道德與法治課堂。

一、分享實際生活經驗，增強學生的道德意識

教育家陶行知先生的教育理念為“生活及教育”。教師上課時如果能將具體的生活經驗搬到課堂中，學生從自己熟悉的生活再到課本內容，有助于做好知識的過渡。通過生活理解課本知識，對學生來講，降低了學習難度，同時也能將教材知識很好地運用在生活中。在道德與法治課堂中，借助生活經驗豐富學生的情感體驗，能讓學生思考在生活中應養成什么樣的價值觀，應用什么樣的道德力量約束自己的行為，從而幫助教師更好地完成教學目標。例如，在學習八年級上冊“維護秩序”的內容時，教師提前將學生分成小組，小組之間互相討論：生活中哪些場所需要維護秩序？學生討論之后會說出很多想法，如在教室里，要認真聽教師講課;在火車站的售票廳，人們要排隊購票;在圖書館，人們要安靜地看書;馬路上的行人和自行車都各行其道等。教師繼續引導學生：請猜想一下，如果生活中沒有秩序約束我們，社會將變成什么樣子？小組之間繼續交流，當學生的交流告一段落后，教師再為學生引出本節課的主要內容。由此可見，通過小組合作的導入形式，教學重點可以有效凸顯。

二、巧設情境教學，共同探究思考

要想在教學中集中學生注意力，教師就要找話題，提出問題。有了話題學生才會產生各自的想法和觀點。道德與法治課程與學生生活息息相關，教師可以通過生活中的問題來引導和啟發學生。如，在教學統編道德與法治七年級下冊第四課第二框“情緒的管理”時，教師向學生提出問題：當有不良情緒時，是忍耐消化，還是發泄出來？這時課堂上的聲音越來越多，學生們都在提出不同的觀點。此時，教師可以組織學生進行關于情緒調節的辯論大賽。教師可以將學生分為多個小組，讓小組之間進行PK，每個組員都扮演不同的角色，如一辯、二辯、三辯等，讓學生梳理好思路，說出自己的看法和觀點，前提是要結合所學知識和內容，不能毫無依據地辯論。在辯論結束后，教師要對正反兩方進行客觀評價，科學正確地引導，提高學生的思想認識水平，充分調動學生的主觀能動性。

三、擴充教學手段，著重培育初中生政治認同素養

在整個初中道德與法治學科教學期間，培育和提升學生的政治認同素養，是學生學好道德與法治這門課程的關鍵。舉例來說，在“我國基本制度”一課的教學當中，在教學初期，教師便向學生展示了新中國成立70周年的圖片，并讓學生試著結合當前社會經濟發展的趨勢和情況，說一說國家進行了哪些意義深遠的實踐探索，從而讓學生在交流和討論的過程中對于我國的一些制度有所了解。比如，中共十一屆三中全會、鄧小平的南方談話以及十八大、十九大等。隨后，由教師指導學生閱讀課本“探究與分享”當中的內容，試著從我國的社會主義市場經濟體制入手，帶領學生交流和討論小龍蝦養殖形勢變化和蔬菜價格由飛漲到回落，政府的作用是什么，從而得出市場機制是通過價格、供求、競爭等機制來調節資源的配置。最后，為了培育和提升學生的政治認同素養，教師就本節課的內容，組織學生開展一次具體的“新中國成立70周年成就”展覽活動。在此次“新中國成立70周年成就”展覽活動當中，學生利用小組合作的方式共同搜集并整理一些新中國成立70周年以來的報紙、圖片或視頻，并從中提取出和我國制度有關的內容進行介紹，從而讓更多的學生對于我國的基本制度形成正確的認識，切實提升自身的政治認同素養。

四、創新評價模式，促進學生的全面成長

新課改要求構建系統的評價機制，推動師生的共同成長與學科發展。核心素養背景下，教學評價機制應推動學生的全面成長，彰顯學生的才能。教師可憑借多元化的評價，指引學生全方位地認識自己，憑借鼓勵性的評價，指引學生明確認知道德與法治這一科目，促進學生的綜合成長。以《生活需要法律》一課的教學為例，教師可將學生在課堂活動中的表現、對教材知識的理解程度等作為考評的內容，在體會和探討法律給予人們便利的生活與保護的過程中，鼓勵學生積極發表自己的獨特見解，借助幽默、詼諧語言集中學生的注意力，指引其主動參與課堂活動，活躍課堂氛圍，提高學生的知識能力與道德素養。

結束語

綜上所述，在初中道德與法治課堂上，教師應重視對學生進行核心素養的培養，有效借助教材知識引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣才能踐行素質教育理念，真正推動教育的順利改革。

參考文獻：

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[2]陳水宜《核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建》，《科學咨詢（教育科研）》2018年第7期。

[3]李長春《基于核心素養的初中道德與法治教學實踐》，《法制博覽》2019年第8期。