淺談初中化學探究性實驗課的創新設計

陶潔

摘要：實驗是化學學習的最基本有效的方法。探究性實驗課要求的是老師要科學合理的做出課程設計，以學生在探索中獲得知識為目的，并且學生們能通過探究性實驗課體驗到化學這門學科的趣味性以及重要性，以此形成積極樂觀的學習態度和價值觀，最終使學生成為課堂的主人。

關鍵詞：初中化學 探究性實驗課 教學創新

化學實驗可以讓學生們在學習到書本中知識的同時，找到化學反應規律，形成化學思維等，是學習化學最有效的方法之一。實驗課程還能提高學生們的動手實踐能力，對學生來說是一個多方面提升的教學方法。探究性學習的作用也是為了讓學生能在實驗的過程中去體驗找尋結果的過程，更多的是對思維能力的鍛煉。結合本人教學經驗，給出以下幾點在初中化學探究性實驗教學上的幾點意見，希望有所幫助。

一、提高趣味性，激發學生自主學習意識

興趣教學永遠是不會過時的教育理念，教育的根本目的是為了培養更加優秀的人才能回饋社會，興趣教學即是通過學生的角度出發，將學生作為課堂的主導地位，老師更多的是起到引導以及輔助的作用。學生們在感興趣的課堂中學習，往往有著事半功倍的作用，他們的思想更加活躍，課堂注意力也會更加集中。因此，在初中化學探究性實驗課上，老師可以設計一些書本中沒有的小實驗去活躍課堂氛圍，讓學生們產生學習化學的興趣。例如，老師在學期的首節課上做自我介紹的時候，可以采用酚酞溶液在白紙上寫上自己的名字，然后將稀釋的氫氧化鈉溶液噴到紙張上，這時學生們看到的白紙便會出現老師的名字，這邊是老師很好的利用了這種有機弱酸遇到堿性溶液發生化學反應的原理，既讓學生們感受到了化學的奇妙，又能讓他們學到了知識。現實生活中，很多的小魔術也都是化學反應產生的，老師可以借助這些意想不到的小魔術應用在課堂中，將學生們帶入到這個神奇的化學世界，讓大家對化學產生濃厚的學習興趣，老師在這時便需要起到引導的作用，通過這些趣味性的實驗增強了大家的學習興趣。

二、感受探究性實驗，形成初步意識

化學課本中很多的實驗本身就帶有探究性。在“分子的性質”這一節課中，我們還是拿酚酞溶液舉例，將盛濃氨水的燒杯與盛酚酞溶液的燒杯平行放在一起，上面用一個大的杯子給它們蓋住，過了一段時間，以肉眼可見的速度酚酞溶液就會變成紅色。這時學生們就會提出問題，在沒有任何接觸下怎么會成紅色？老師可以讓同學們先做出一些假設再通過實驗去一一證實;首先可以將白開水和濃氨水分開加入酚酞溶液里，第二步可以將酚酞溶液在空氣中靜置一會兒。學生們在觀察完實驗結果后得出結論，酚酞水是被氨水反應變紅的。這說明氨水中的化學物質溢出到酚酞溶液中，讓它變紅了。學生們在參與實驗的過程中，不斷的思考，不斷的去體驗得到結果的這個過程，讓學生們真實的感受到了想要學好化學這門學科實驗的重要性。這種探究性實驗與課堂的結合，能更輕松的提升學生們自己解決問題的能力增進了對科學繼續研究的信心。

三、創設實驗情景，提高學生的探究能力

隨著新時代課程改革的腳步加快，老師也不再是傳統意義上的講師的身份，更多的變成輔助者，引導者，將課堂還給孩子們，讓學生們自發的去探索知識的奧妙，去自我創造更適合自己的學習習慣及方式。在化學這門學科的教育上，老師也可以隨時隨地的創設實驗的情景，讓學生們感受化學的魅力。例如在燃燒的條件這一課中，雖然白磷易燃，但會造成環境污染，這時老師可以提問，有什么材料可以替代白磷，學生們各抒己見，為了驗證燃點不同，老師可以選擇一片紙和同樣大小厚度的木片;想要驗證什么物體的可燃性更好時，老師可以拿棉花首先蘸取一些水，用火看是否能點燃，再用棉花蘸取酒精，再次燃燒，學生們一目了然，直接就可以得出結論;在驗證燃燒的條件時，可以拿蠟燭，燒杯就可以完成此實驗，先將蠟燭在空氣中點燃，讓學生們觀察其燃燒的動態，再將燒杯扣在蠟燭上，這時學生們會發現，燃燒了一會兒的蠟燭慢慢熄滅了，學生們就能得出燃燒需要些什么。這些隨手創建的實驗都可以很好的調動學生們對化學學習的積極性。

四、有意識的設計探究性實驗，培養學生的創新能力

在日常教學中，老師可以有意識的去引導學生們進行探究性實驗，發散學生們的創造性思維，以此來提高學生們的創新能力。例如想要制取二氧化碳，在課堂休息的時間老師可以讓學生在室外撿一些石子，將這些石子帶到實驗室進行分組實驗，根據不同位置的石子或鹽酸濃度不同是否能得出產生二氧化碳速率不同的結論，學生們在這個過程中大膽的猜想與假設，在通過實驗慢慢得出結論。學生們在探究的過程中開闊思維，為解決問題打下基礎。

結束語：

綜上所述，探究性實驗教學注重的是學生們在參與過程中，培養出的平等協作以及創新的能力。探究式學習更好的培養了學生們的開放觀念，提升了學生們對化學的學習興趣，使課堂上的教學模式也變得豐富多彩，在良好的課堂氛圍中，學生們也能放開思維，展開想象的空間，讓學生更加主動的學習。

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