線上線下混合式大學生體育教學模式的應用研究

木拉提別克?胡拉木斯

摘要：網絡平臺進行的線上線下混合式教學模式在大學生體育課中的應用和實施，打破傳統教學的單一性，優化了教學模式。線上與線下體育教學模式，不僅建立和豐富的教學內容和教學形式，而且通過兩種教學模式提升了學生的學習動力、專業知識面和體育技能，激發學生的自主獲取學習的動力，促進了良好學習氛圍的形成。現今把當前信息化教育與傳統體育教學的優勢最大限度地發揮出來，使學習者由淺層次向深度學習過渡，有利于推進教育信息化高質量發展。

關鍵詞：混合式教學模式;體育課程;教學意義;應用路徑

信息迅速發展的大數據時代，線上教學借助云端等現代信息技術，逐漸成為當前創新型教學的主體方式，打破了傳統的時間和空間限制，并與線下面對面的教學相結合，形成線上線下混合式的教學模式。在大學生體育教學中，高等院校注重運用線上與線下優勢，利用線上豐富的教學的資源提高學生自主學習探究能力，利用互動溝通式線下教學提升學生的體育實操技能技能和師生合作能力。線上教學和線下教學的有機結合，促進了體育教學走向課內外一體化方向。

一、線上線下混合式大學生體育教學模式的意義

（一）以網絡平臺為依托，提升教學效率

信息技術的快速發展為線上線下教學提供強大技術基礎，因此混合式教學模式符合當前課程改革的發展趨勢。目前，如MOOC、Coursera、Udacity 和 ed X 三大在線教育平臺應運而生，越來越多的高校逐漸加入線上教學的隊伍中，實現學生對不同知識點的求學需求[1]。學生的需求是線上線下教學的導向，經過線上教學平臺，學生已對教學內容有了大致了解，為線下教學打下良好的基礎。線下課堂是靈活的，是教師與學生的積極互動與實踐，直接反應學生的親身感覺，是線上體育教學無法提供的，這就要求混合式教學模式，引導學生展開學習，激活思維，掌握知識與技能。

（二）滿足學生的個性化學習需求

當代大學生逐漸形成完備的認知發展體系，受個體性格、價值觀念、生活環境的影響，學習風格和學習習慣也存在著不同，對體育課程也有差異性的學習動機。線上線下混合的教學模式，教師能通過網絡平臺豐富自身教學模式，滿足不同階段學生的個性化學習需求，促進學生在體育課程方面的多元化發展。大學生根據學習興趣和愛好，選擇符合自身學習需求的學習內容，從而掌握大學體育課程的主要教學內容，最終全面認識體育教學“健康第一”的思想和“立德樹人”的任務，從而提升大學生的體育文化素養和身體素質。

（三）加強信息技術在體育教學中的應用

線上線下教學模式已運用在大學生體育教學過程，線上授課環節豐富體育課堂的教學形式和教學內容，學生可以獲取更多的知識與技能，線下面對面的授課環節，促進良好的師生關系的形成，建立較好的課堂氛圍，線上線下模式有機結合，學生可以采用多種方式反饋教學中的問題與困惑，促進良好的學習環境。

總體而言，信息技術手段運用到體育課堂，助于夯實學生的體育訓練能力和強化理論知識，學生會在線上線下體育課程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，進而提高綜合素養。線上線下混合式的學習模式，增強信息技術在體育教學中的有效應用，要求教師在創新教學模式和教學方法的基礎上，篩選高質量的體育課程網課資源，豐富學生的體育實踐活動類型，并拓展學生的體育學習視野和眼界，達到加快推進教育信息化高質量發展的目的。因此，線上線下混合式的教學模式，加強了信息技術在體育教學中的應用，推動著大學體育教學的不斷革新，。

二、線上線下混合式大學生體育教學模式的應用路徑

（一）豐富線上線下的課堂資源，積極推進線上體育教學

線上線下混合式的大學生體育教學模式，能夠有效利用網絡教學資源，根據學生現有的體育技能，篩選出高質量的體育理論知識，強化學生的身體素質。因此，在大學生體育教學模式中，教師采取現代化的教育技術手段，豐富線上線下的課堂內容，積極推進體育教學，順應時代發展的特點，利用多媒體信息技術，實現線上線下課堂資源的共享，實現線上體育教學的新時代教學模式[2]。例如，在學習大學體育中體育運動技巧相關理論知識時，高等院校應注重提升體育教師的網絡資源開發能力，采取線上線下混合式教學模式，在線下教授學生實施體育運動的技巧，在線上解決學生在體育實踐中遇到的問題。大學體育教師應積極推進線上體育課堂的教學實施，提升教師在線上講授體育運動技能的授課水平，豐富教師的現代教學手段，教會體育教師視頻體育運動技術知識的錄制和PPT制作的能力，并在線上線下混合式的教學模式中，回答學生在體育運動技巧中的問題。

（二）創建線上線下混合式教學活動，提升體育課堂的有效性

教學方案是課堂實施的前提和基礎，是實現混合式教學模式的導入。在當前世界疫情逐漸緊張的形勢下，線上線下混合式的教學活動已經成為一種新常態。在線上創建學習小組，構建小組討論式的教學活動形式，并將混合式小組討論內容，以微課、慕課、視頻的形式進行匯報，形成個性化的線上學習效果。教師在線上構建在線文檔，合理分配學習小組的體育運用任務，通過線上線下混合式交流的方式，強化學生對大學生體育教學課堂的理解程度，實現線上線下相融合的教學模式。

（三）建立混合式的教學評估體系，鼓勵學生的自我評估

教學評估是教學模式的組成部分，是對教學結果的反思和總結，不僅能夠體現學生的體育價值，還可以改善課堂教學的實施狀況，促進當前大學生體育教學的可持續發展。在線上線下混合式大學生體育教學模式中，教師應建立線上線下混合式的教學評估體系，引導學生利用線上教學模式進行自我評估，結合教師對學生的體育學習客觀評價，組建教學評估式的混合式體系，從而對線上線下教學模式進行全方位、多角度的評估[3]。

結束語：

基于新課程改革的教育背景，線上線下混合式教學模式豐富了大學體育課堂教學活動和教學形式，學生可以多渠道獲取知識與技能，進而學生激發參與體育活動的內驅力，有效提升課堂教學效率，促進良好學習氛圍的形成。因此，大學體育教師應主動采取線上線下混合式教學模式，豐富現代教育資源，鼓勵學生進行自主探究式學習，創建線上線下混合式教學活動，建立混合式的教學評估體系，培養大學生的體育核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]林景生.“互聯網+”背景下高校線上線下混合式教學探究[J].遼寧科技學院學報，2020，22（03）：52-54.

[2]呂超，劉道喜.混合式教學模式下微課引入高校體育教學的研究與實踐[J].遵義師范學院學報，2021，23（2）：160-163.

[3]劉雅巍.基于SPOC的混合式教學模式在體育院校理論課教學中的應用研究[J].科教導刊，2021（3）：95-96.

作者簡介：

木拉提別克·胡拉木斯，1977-7-15，男，哈薩克族，新疆，學歷：大學，職稱：講師，畢業院校：新疆師范大學，研究方向：體育教育，工作單位：新疆伊犁師范大學體育學院。2056D43C-4198-452F-B3E6-01B91947A16D