分層理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

何文蘭

摘要：在初中信息技術(shù)教育領(lǐng)域，由于個(gè)體家庭條件、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好的差異，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，為使全體學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，需要利用分層教學(xué)法制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中信息技術(shù);應(yīng)用策略

在研究分層教學(xué)法何以融入初中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)分層教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)的解釋、分析與界定是不可或缺的。在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，信息技術(shù)教學(xué)的地位日漸提高。而對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略進(jìn)行探索，是為了順應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的步伐，使信息技術(shù)課堂真正成為尊重學(xué)生意愿、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的民主課堂，從而讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、掌握基本操作技能。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的重要價(jià)值

分層教學(xué)是時(shí)下熱點(diǎn)教學(xué)話題，將其應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)也體現(xiàn)出了重要的價(jià)值：首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。在具有明顯的個(gè)性差異的初中生群體中展開(kāi)分層，不僅能夠使優(yōu)秀生進(jìn)一步提升個(gè)人能力，還能夠使學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信念，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力抱有信心，從而在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。其次，有助于提高課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)中將目標(biāo)、方案、對(duì)象等進(jìn)行分層，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性，在這樣的教學(xué)模式下，效率和質(zhì)量都能實(shí)現(xiàn)大幅度的提升。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的有效策略

（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)，提升信息技術(shù)教學(xué)的指向性

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)有序展開(kāi)的前提，如果教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，那么信息技術(shù)教學(xué)的指向性就能有所增強(qiáng)。因此，在運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以制定分層教學(xué)的目標(biāo)，讓后續(xù)的課堂教學(xué)能夠在目標(biāo)的引導(dǎo)下規(guī)范化和有序化的展開(kāi)。然而在以往的信息技術(shù)課堂中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概念沒(méi)有清晰的認(rèn)知，通常都是設(shè)定一個(gè)籠統(tǒng)且模糊的目標(biāo)，既沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)情設(shè)定三維目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層。在這樣的情況下，信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)常呈現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性和混亂性，教學(xué)效果自然不能達(dá)到預(yù)期。對(duì)此，為了提升信息技術(shù)教學(xué)的指向性，教師可以秉承分層教學(xué)的思想和理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維立體目標(biāo)作為參考依據(jù)，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)、過(guò)程技能、能力素養(yǎng)等具有層次性的目標(biāo)，并對(duì)每一個(gè)層次的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，讓學(xué)生能夠在層級(jí)分明的目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)能力等遞進(jìn)式的成長(zhǎng)和發(fā)展。由此，分層教學(xué)的價(jià)值和作用就能得到體現(xiàn)，而信息技術(shù)課堂教學(xué)也會(huì)在分層目標(biāo)的指導(dǎo)下高速發(fā)展。

（二）規(guī)劃分層教學(xué)方案，提升信息技術(shù)教學(xué)的有序性

教學(xué)方案是在開(kāi)展課堂教學(xué)之前制定的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)大綱，如果教學(xué)中具備一個(gè)指向清晰、內(nèi)容細(xì)致的方案，那么后續(xù)的課堂教學(xué)和拓展教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出愈加有序化的狀態(tài)。所以，在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師可以規(guī)劃出分層教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在具有針對(duì)性的方案指導(dǎo)下發(fā)展個(gè)性、增強(qiáng)能力。不過(guò)從現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中不難看出，教師在規(guī)劃方案的過(guò)程中，往往都是采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)階段等不做區(qū)分，學(xué)生無(wú)法獲得與之相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，而在統(tǒng)一的教學(xué)方案下，學(xué)生就很可能出現(xiàn)跟不上進(jìn)度、無(wú)法獲得學(xué)習(xí)滿足感等一系列的消極問(wèn)題，這就對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。因此，為了發(fā)揮教學(xué)方案的作用和指導(dǎo)價(jià)值，使后續(xù)的課堂教學(xué)有序進(jìn)行，教師可以綜合分析和考察教學(xué)目標(biāo)、課程要求、學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況等因素，對(duì)教學(xué)方案中的計(jì)劃和學(xué)習(xí)大綱進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠在相同的時(shí)間段獲取教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法等具有差異性和遞進(jìn)性的教學(xué)方案。以此在分層教學(xué)方案的影響下，信息技術(shù)教學(xué)的有序性就能不斷提升。

（三）選擇分層教學(xué)對(duì)象，提升信息技術(shù)教學(xué)的主體性

教學(xué)對(duì)象即學(xué)生，他們是課堂教學(xué)中的主體，只有在學(xué)生中進(jìn)行分層，才能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的價(jià)值和意義。所以，為了提升信息技術(shù)教學(xué)的主體性，教師可以合理選擇分層教學(xué)的對(duì)象，以學(xué)生的綜合實(shí)力為考證依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分層。可是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)況中不難看出，大部分教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，都將學(xué)生視為一個(gè)整體，采取相同的教學(xué)方法、引用相同的教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在這種背景下，學(xué)生獲得的教學(xué)指導(dǎo)很可能與自身的個(gè)性特征和綜合實(shí)力不相符，長(zhǎng)久以往，就可能會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、降低他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)的欲望，從而對(duì)信息技術(shù)課堂造成一系列的消極影響。因此，為了緩解當(dāng)前因統(tǒng)一的教學(xué)模式而產(chǎn)生的弊端，真正確立起學(xué)生的主體地位，教師可以對(duì)參與課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)生進(jìn)行分層，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行跟蹤式的考察和分析，將其表現(xiàn)出的性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等以數(shù)據(jù)化的形式展現(xiàn)出來(lái)，并以此為依據(jù)展開(kāi)分層，從而使每一個(gè)學(xué)生能夠在現(xiàn)有實(shí)力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)飛躍發(fā)展。

（四）布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，提升信息技術(shù)教學(xué)的前瞻性

好的開(kāi)始是成功的一半，好的預(yù)習(xí)是好的開(kāi)始之一，其既能提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)自主意識(shí)與能力，也能鋪墊、促進(jìn)課堂教學(xué)，因此教師可以嘗試向?qū)W生布置預(yù)習(xí)分層任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生預(yù)習(xí)能力與習(xí)慣設(shè)計(jì)差異化預(yù)習(xí)任務(wù)，使其在預(yù)習(xí)中了解新課所涉及的信息技術(shù)知識(shí)，提前構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。在此狀態(tài)下，無(wú)論信息技術(shù)素養(yǎng)處于任何一個(gè)水平層次，學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所收獲，并且提出一些信息技術(shù)問(wèn)題，這均有助于其進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。不過(guò)在具體的實(shí)踐過(guò)程中，部分教師向?qū)W生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)并未體現(xiàn)出分層特性，任務(wù)沒(méi)有按照難易程度進(jìn)行區(qū)分，一些學(xué)生在面對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生了畏難情緒，不僅限制了其課前預(yù)習(xí)，也對(duì)課堂學(xué)習(xí)形成了制約。所以為改變此現(xiàn)象，滲透分層意識(shí)，教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置邏輯進(jìn)行調(diào)整，合理區(qū)分任務(wù)難度，均衡分配簡(jiǎn)單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)，分別將其設(shè)計(jì)在不同模塊中。教學(xué)前瞻性由此提升，學(xué)生可選擇能力范圍內(nèi)的知識(shí)并展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，完善課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，帶著一定收獲與問(wèn)題走進(jìn)課堂，有望進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)有效性。

總之，分層教學(xué)法能有效應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生的差異，落實(shí)“以人為本”“因材施教”的教學(xué)理念，因此受到了初中信息技術(shù)教學(xué)的日益重視。本文從初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀引出，分析了分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)的必要性與意義，，探究了分層教學(xué)融入初中信息技術(shù)課堂的實(shí)際操作，以期對(duì)今后的初中信息技術(shù)教學(xué)有所助益。

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