翻轉課堂在小學語文教育中的實施分析

李洪輝

摘要：近年來，翻轉課堂成為了各個學科廣泛運用的新穎教學手段。在小學語文教學過程中，教師應該積極將翻轉課堂與教學實際相結合，高質地培養學生語文學科素質與學習能力、推動學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;實施策略

翻轉課堂是指教師在正式上課之前錄制好學習需要的相關視頻，學生通過觀看視頻來自主吸收知識，在正式的課堂上師生、生生之間互相交流并且共同解決問題的教學形式。在小學語文教學實際中，教師深入研究翻轉課堂的主要優勢，并且總結出把翻轉課堂的優勢與語文教學實際緊密結合的具體措施，才能提高課堂效率，為語文教學工作提供新的發展思路。

一、結合多種形式優化微課視頻

翻轉課堂的最大特點之一就是利用微課的指導為教學計劃的有效實施打下良好的基礎。在小學語文的教學過程中，學生除了學習基礎知識，還存在許多對主旨的把握、情感的領會等等問題。針對學生理解上有難度的問題，教師可以充分地利用各種資源，結合圖片、音樂以及視頻等多種形式進行微課的優化，將難題更加深入地進行剖析，學生也可以反復觀看微課，加深理解、提高學習能力。六年級下冊《金色的魚鉤》這篇課文，聚焦于長征途中的一位炊事班老班長，他奉獻出自己的生命，拼盡全力讓三位小戰士順利走出了草地。要讓學生切實地了解當時的歷史背景，才能使其領會紅軍戰士舍己為人的精神與堅定的革命信念。教師可以在微課中穿插紅軍長征的紀錄片片段，展現長征過程惡劣的氣候條件、險峻的地理環境、極度匱乏的物資以及敵軍的不斷襲擊，這樣學生可以在情感上與課文內容產生強烈共鳴，領悟紅軍的長征精神，受到愛國主義教育，深化對課文內容的理解，提升自己的道德修養水平。

二、有針對性地制定預習計劃

在課前預習階段，教師除了錄制微課外，還需要有針對性地制定預習方面的計劃，提高學生的學習效率以及課堂的整體質量。三年級下冊《趙州橋》這一課的預習環節里，教師可以先讓學生通過上網查閱有關萬安橋、風雨橋、廣濟橋等中國著名古橋的相關資料，了解其外觀上、建造上的特點，然后再結合微課視頻，比較趙州橋與這些古橋的異同之處。相比學生在以往的預習階段只是進行生字積累、課文閱讀，教師利用翻轉課堂的便利將微課與有針對性的預習計劃結合起來，可以讓學生對文章內容有方向性的把握，同時培養學生的探究意識，其獨立分析解決問題的能力也會有所提高。

三、通過合作探究實現學在先教在后的高效翻轉

通過微課以及預習任務的完成，學生對課文內容形成了初步的理解。在語文翻轉課堂上，教師應該采取小組合作探究的方式，讓學生能主動地思考問題、學習知識，讓學生的自主學習水平有所進步。以小組合作探究的方式可以更好地展開“綜合性學習”部分的教學，四年級下冊三單元綜合性學習的主題就是“詩歌”，教師以各個小組出一本詩歌集為總的目標，可以鼓勵各個學習小組從詩人、詩歌內容、詩歌體裁等等入手對詩歌進行分門別類，并且在自己小組的詩歌集內可以添加書法繪畫等作品，增加詩集的整體美感。最后給自己的詩歌集進行命名，做好封面與目錄并裝訂。各個小組的最終成果控制在五分鐘左右，剩下的時間則由教師進行評價，就學生的詩歌集新穎度、美觀度等方面進行肯定，同時提出改進的意見，條件允許下可以向同學們展示教師自己收藏的精美的詩歌集。在翻轉課堂上根據學生的實際情況制定教學目標，以小組合作探究的方式能夠充分發揮學生學習的能動性，培養學生合作溝通的能力，讓學生自主地學習、吸收知識，這種學生學在前、教師教在后的模式可以讓教師的教授更有針對性，同時促進學生語文學習能力的提高。

四、加強師生互動營造活躍課堂氛圍

翻轉課堂在小學語文教學中的應用可以充分地活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，形成師生間良性的互動，教師可以通過與學生交流了解學生學習中存在的問題、難點，并及時進行解決。比如在看完微課并進行預習后，學生可能就有了不理解的問題，教師可以在課堂上鼓勵學生提出疑問并集中分析解決，也可以利用互聯網的便利性，讓學生直接在微課視頻下提出問題，然后與課堂上學生的提問一起答疑。這樣既能促進師生溝通交流，又有針對性地解決了難題，提高了課堂的效率。此外，在小組合作探究環節教師也可以積極地下到各個小組，參與到各個小組的討論中，第一時間解答各小組不理解的問題，并且引導學生開拓思維。由此可見通過翻轉課堂的實施可以有效地改變以往比較沉悶的教學方式，形成輕松的課堂氛圍，學生學習態度更主動，教師的教學工作相應地能高效完成。

總結：總的來說，翻轉課堂是互聯網時代應運而生的新型教學手段。在小學階段的實施過程中，需要語文教師結合教學實際，利用多種形式優化微課視頻并且有針對性地制定預習計劃，通過合作探究實現學在先教在后的高效翻轉;加強師生互動營造活躍課堂氛圍，最大限度發揮翻轉課堂的有效性，提高小學語文教學水平與學生的語文學科素養。

參考文獻：

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