淺析如何在小學美術教學中實施分層教學

摘 要：在小學美術教學中實施分層教學，關注、尊重并利用學生的差異開展針對性的教學活動能夠減輕學生學習美術的壓力，讓學生把美術視為一門功課的同時也視其為放松身心、自我滿足、自我展示的活動，從而激發美術學習的興趣，提高美術教學效果。本文結合小學美術分層教學價值討論實施分層教學的具體方法，指出小學美術分層教學中存在的問題及對應的合理解決辦法，以期為在小學美術教學中實施分層教學帶來有價值的參考。

關鍵詞：小學美術;分層教學;實施策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0169-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.057

學習美術的過程是欣賞美的過程，也是創造美的過程，既能提升學習者的審美能力，也能增強學習者創造美的品質。因此新課程改革落實以來，小學美術教學愈發受到重視，教師應該吸收先進的教育理念，采用合理的教學方法培養學生的審美與創造能力，讓美術教學助力學生成長。分層教學以尊重學生的差異性為基本原則，以針對性教學為核心理念，是“因材施教”理念的延伸和完善，符合小學美術教學的生本要求。因此，探究小學美術實施分層教學的具體策略是美術教學改革的當務之急。

一、小學美術實施分層教學的價值

分層教學亦可稱為遞進式教學，教師應用分層教學的方法設計小學美術教學工作，就是要將學生視為有不同學習需要和發展空間的獨立個體，把他們根據實際學習表現區分為不同層次，進而按照學生所處的層次結構設定不同的教學任務，提供不同的學習指導，同時教師還要根據學生分層學習過程中不同的進步情況定期調整分層結構，革新教學方案。分層教學體現了以生為本、尊重差異、著眼發展和進步等積極的教學理念，重視學生在美術學習與實踐過程中的不平衡性，課程活動能夠極大限度地滿足學生個性化發展的需要，增強學生美術學習的內在動力，能夠輕松提升學科教學的效率[1]。

另外，在分層教學模式下，處于不同層次的學生之間能夠形成互助關系，教師不再強迫學生學習，而是提出更加寬松的要求，學科活動氛圍和諧、輕松，有助于學生形成良好的學習體驗，能夠舒緩小學生的身心，促進他們健康成長，讓他們在自由、放松的學習狀態下發揮美術學習和創造的最佳水平。從核心素養的角度來說，小學美術教學應該以全面培養美術人才為根本目標，幫助學生形成自信、樂觀的心態和創新、有擔當的優秀品質。教師美術教學應用分層教學方法聚焦學生本身、著眼學生個人發展，而不是聚焦學科知識、以完成教學任務為主，學生在教師的關注下能夠更顯著地提升美術學習的興趣，更主動地探尋美術知識和技能，更積極地展開創新學習和思考。如此，核心素養被高效滲透在小學美術分層教學中，有助于發展小學生的綜合素養。

二、小學美術實施分層教學的路徑

（一）合理分層班級學生

學生是小學美術分層教學的主要對象，教師要想落實小學美術分層教學指導，就要先了解學生在美術學習和實踐方面不同的需要和目標，確定學生學美術、創造美術的基本能力。這就說明教師應該對班級學生合理展開分層，這是最原始的分層教學方法。教師可以在班級內通過常態化的教學活動觀察學生鑒賞和創作美術作品的過程，了解其審美與創造能力，觀察學生參與師生互動、生生互動的表現，了解他們的性格特點、表達習慣和思維方式[2]。進而將學生按照以上差異合理劃分為A、B、C三個層次，明確處于不同層次學生的不同特點，整合處于相同層次學生學習與實踐的共性。接下來，教師在充分了解學生狀態并且合理劃分學生層次的基礎上戰略、科學地一一提出分層教學的目標、方案，用以指導后續美術教學工作，如此學生接受更符合自身發展意愿、貼近自身基礎水平的教育，學習狀態也能有效得以改善。

（二）分層設定教學目標

沒有目標就會喪失智慧，只有擁有長遠的目標，才不會因為暫時的挫折而沮喪，這充分說明目標對于小學美術教學的重要性。只有切合小學生美術學習真正需要的目標，才能為學生帶來持續學習的動力。因此實施小學美術分層教學方法，教師應該在教學開始前重新設定學科分層教學目標。在了解學生特點與需要的前提下，教師可以立足教材同一美術教學主題將課堂活動目標難度分為低、中、高三個層次：給低層次目標設計簡單任務，確保處于C層次的學生能夠輕松完成任務、實現目標;以此類推，對于中、高層次目標，教師應當分別設計難度一般、難度較大的學習任務，讓B層次學生在中層次目標的指引下發展自身能力，讓A層次學生在高層次目標中迎接挑戰。每一層學生需要完成的目標任務都是獨一無二、符合自身特殊美術發展需要的，也是貼合教材內容與學科核心素養要求的。通過參與目標分層清晰的學習活動，學生會不斷獲得進步，教學質量也能不停提高。

（三）階段性調整分層方式

在學生不停進步的情況下，上一階段的學生分層與目標分層方法不再適用于下一階段的教學活動，這就提醒教師要根據階段性教學目標的實現情況重新劃分學生層次，及時調整學科分層教學目標，切實提高不同時期學科教學目標與學生發展需要之間的適應性。但是在具體實踐過程中，部分教師忽視了學生在以不同目標為指引進行學習時基礎能力的變化，沒有及時根據階段性教學目標的實現情況分析學生的發展情況、調整教學目標設計方案，改變迫在眉睫。

對此，教師應當在階段性教學活動結束之后，及時分析學生實現階段性學習目標的情況。對于完成目標較理想的學生，可以適當將其劃分至更高層次，并在設定下一階段教學目標時適當提高目標難度，設計更高層次的任務;而對于完成目標情況不太理想的學生，教師可以與其合作分析完成學習目標的過程中遇到的阻礙，了解他們對目標任務的想法和體驗，進而根據溝通情況適當降低下一階段教學目標難度，設計較低層次的任務，必要時還可以采取隱性手段將此類學生劃分至低層次的學生群體中，從頭開始、循序漸進地培養他們美術學習的基礎能力。學生分層、目標設定要緊密圍繞學生的成長而變化，始終符合他們美術學習的內在需要，以便從容展開美術教學。CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3

（四）分層提問引導教學

通常情況下，課堂提問是小學美術常見的一種師生互動方法，教師通過提出問題啟發學生思維，加深他們對美術知識和技能的思考，從而深化小學生的美術綜合學習。但是如果提問的問題一概而論，沒有兼顧不同學生的思考能力，就會降低部分學生美術思考的熱情與學習動力。鑒于此，在小學美術中實施分層教學時，教師應該分層設計問題，以分層提問引導處于不同層次的學生[3]。具體來說，教師應該依托教材美術知識設計和提出問題，有意控制問題的層次性，根據處于A、B、C三個不同層次學生的思考和表達能力，盡可能多地設計基礎性、發展性問題，適當減少拔高性問題在課堂提問中的比重，讓處于B、C兩個層次的學生能夠更自由地參與到互動中，在一問一答中得到更有價值的啟發和引導。在這個過程中，處于A層次的學生能夠在思考和回答問題時為同學提供幫助，無形中形成生生合作學習的狀態，既能有效提升課堂教學效率，也能促進小學生形成互助學習的優秀品質，發揮美術課堂的育人作用。

（五）分層引領實踐教學

“自古圣賢之言學也，咸以躬行實踐為先，識見言論次之。”要想增進小學生掌握和應用美術技能，實踐是必然之舉。但是如果教師在鋪設實踐任務時過于籠統，對每名學生都提出過高或過于簡單的實踐要求，定然會影響實踐素養存在差異的學生積極參與美術實踐活動，阻礙其美術創造素養的發展。因此教師需要對美術課堂實踐活動分層展開設計，先給學生安排相同的自主創作任務，再對其提出差異化要求。對待處于C層次的學生，只要求他們在美術實踐的過程中追求作品與實物的形似;對待處于B層次的學生，則可以要求他們在形似的基礎上追求實踐作品與實物的神似;對待處于A層次的學生，就要直接要求他們的實踐作品必須神似。如此，無論處于哪一個層次的學生對美術知識和技能的探究都不再是淺嘗輒止，而是融入了創新與創造思維，學生美術思維、創造美的意識在分層實踐的過程中得到鍛煉，提升創造美的能力，小學美術分層教學效果日益增強。

（六）教學后分層評價學情

如果沒有情感的溝通，智慧的交流無法達成，評價是師生在小學美術分層教學過程中溝通情感的基本方式，也是教師認知教學情況、分析學生學情的重要手段。因此，為了促進師生智慧在評價過程中有效交流，教師應該在教學結束后落實分層評價，從學生基礎差異出發，從分層教學、提問與實踐目標出發，采取公平但不同的方式評價不同學生課堂活動的綜合表現。為了充分發揮評價效力，一邊培養小學生學習并創造美術的信心，一邊防止其出現驕傲自滿等不良學習心態，對于處于較低層次的學生，教師要以鼓勵和表揚為主，更關注其突出的表現和進步，落實激勵性評價[4];而對于處于較高層次的學生，教師要更關注他們亟待改正的問題，更加嚴格地展開評價，讓他們在評價過程中正視自身不足、不驕不躁。

另外，在新時期小學美術教學活動中，學生既是被評價的對象，也是評價的主體，要想在評價中完善小學美術教學，就應該給予學生評價教師的權利。不過縱觀當前小學美術教學實踐環境，鮮有教師在分層評價中賦予學生評價自己的權利。教師并未悉心聽取學生合理的建議，導致分層教學模式無法充分切合學生的現實需要，影響小學美術分層教學效果。要想改變這種狀態，教師可以鼓勵處于不同層次的學生在課堂上說出自己在教師帶領下學美術、創造美術的體驗，說一說自己更喜歡教師的哪一種教學方法、自己期待得到怎樣的指導。這樣一來，基于學生表述的不同想法，教師在分層教學中會更加明確每一層學生分別需要什么，更有序地展開針對性教學，促進師生共同成長。

三、小學美術實施分層教學的其他阻礙

經過研究小學美術實施分層教學的基本策略，教師能夠采取合適方法推進小學美術分層教學活動，但是分析小學美術分層教學實踐過程與效果可知，其中依舊存在教師主導、缺乏特殊教學預案、個性化不足等阻礙，對小學美術分層教學的實效性造成消極影響。雖然在分層教學理念的指導下，多數教師都能將學生視為美術課堂真正的主人，能以差異化的目標要求、以針對性的方法指導學生，但依然有些教師課上會強制性對學生提出“你必須做到xxx”“你必須xxx做”的要求，導致學生課堂上較被動，影響他們學習的態度和熱情。而在師生無法到校面對面探究美術知識的特殊時期，缺乏特殊的教學預案會導致小學美術分層教學出現斷層，制約學生的美術素養在分層學習模式下獲得提升。而教師沒有根據處于不同層次學生的個性學習需要為其量身打造富有趣味的學習模式和實踐內容，導致學生無法從美術課堂活動中感受更多興味，同樣會影響學生美術學習的熱情，限制教學活動的進展，這就意味著教師在研究如何實施小學美術分層教學的基礎上還應該進一步研討解決現存實踐阻礙、優化分層教學實施方案的策略。

四、增強小學美術分層教學實效的方法

一方面，要想在小學美術學科中全面落實分層教學，教師就要在合理劃分學生層次、合理區別對待學生的前提下，深度融合生本與分層教學，翻轉師生角色。比如，在學生完成分層任務和學習目標的過程中，讓他們給教師講解自己參與分層學習取得的不同收獲，說明自己應用的學習方法和美術技能。同時，了解A、B、C三個不同層次學生的個性化學習需要，如趣味需要、拓展需要、深度發展需要等[5]。進而設計游戲化的美術學習活動，在課上適當補充一些課外美術知識，如美術歷史、生活中的美術創作、美術在科技中的應用等，在課后強化培養有意愿深入研究美術知識的學生，設置美術社團等個性化人才培養機制，滿足不同學生的學習欲望。如此，個性化教育與生本教學相互滲透，解決當前小學美術實踐存在的兩大分層教學阻礙，賦予小學美術課堂新的生命力。

另一方面，教師可以利用網絡教育渠道和資源應對特殊時期的小學美術分層教學實踐。以明確分層教學內容、目標、過程等為基礎，教師可以在網絡教育平臺上給學生發送自主學習任務單，同時在豐富的網絡教育資源中篩選適合不同學生的美術輔助學習資料，并將資料及時提供給他們，完善小學美術線上分層教學機制。教師可以利用微信等工具與處于較低層次的學生展開持續、更深入的交流，以便及時解決其美術學習問題，保證基礎層學生特殊時期美術分層教學的需求能順利得到解決。

五、結語

綜上所述，小學美術分層教學是關注學生差異、針對性教導學生、提高教學質量的正確手段，可以照顧不同美術基礎的學生，讓他們在“跳一跳”“沖一沖”的過程中實現新進步、新提高。但是由于存在教師主導等問題，小學美術實施分層教學的具體過程中出現了一些消極現象，影響學生發展。對此，教師應該立足分層實際，探究針對性解決策略，以便促進小學美術分層教學整體提升有效性。

參考文獻

[1] 徐丹妮.基于學生個體差異的小學美術教學策略[J].廣西教育，2021（1）：139.

[2] 趙丹萍.核心素養背景下分層教學法在小學美術教學中的應用[J].家教世界，2021（5）：63.

[3] 吳明毅.小學美術遞進式分層教學策略研究[J].教師博覽，2021（12）：85.

[4] 李文峰.談如何實施分層教育提高小學美術教學質量[J].科幻畫報，2021（2）：261.

[5] 蔡崇華.在小學美術課中實施分層教學的意義[J].名師在線，2021（26）：8.

作者簡介：李廣（1975.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：美術教學。CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3