提高數學教學效率“三法”

張琪

〔關鍵詞〕 數學教學；教學效率；生活情境；體驗；成功；

自我評價

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0105—01

新課標背景下教師面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，而課堂教學效益是否最大化最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學、怎么學以及會不會學。那么，如何使學生愿意學、主動學，進而提高數學教學效率呢？下面，筆者結合教學實際，就此談談自己的看法和體會。

一、創設生活情境

數學活動離不開生活，生活也離不開數學。數學實踐活動的過程就是數學與生活聯系的過程，即生活問題數學化和數學問題生活化。這一過程也是培養與提高學生思維能力和實踐能力的有效途徑。數學可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問題，而生活情境就是溝通數學知識與學生現實生活的橋梁。因此，在教學中，教師要根據教學實際適時創設生活情境，讓學生在生活情境中獲得知識與技能的同時，體會到數學的價值所在，進而愛上數學。

例如，教學“元角分的認識”一課時，我創設了“爭當優秀售貨員”的模擬購物活動。學生在游戲中動手選商品，動腦算總價，動口回答應付款和剩余款，變枯燥乏味的簡單貨幣換算為豐富多彩的游戲活動。

二、讓學生體驗成功

成功總會使人興奮，產生一種積極向上的情緒和情感。沒有人認為自己不行，沒有人愿意落后，人人都想當個成功者。學生也不例外。抓住這一特點，教師在平時教學中，應盡可能多地給學生提供成功的機會，使學生通過學習獲得成功的體驗，產生滿足感，增強自信心，并將此轉化為新的學習動機，形成可喜的良性循環。要使學生獲得成功的體驗，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的學生都能拾級而上，“跳一跳摘到果子”，從而獲得心理上的補償和滿足。特別是后進生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要及時給予點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己走向成功。

比如，在每一次的階段性測試中，我設計不同形式的測試。一是分A卷和B卷考查，A卷要求低一點，側重考查學生的基礎知識和基本技能，是與學生情況相配的中低檔題目；而B卷要求則高一點，除了考查學生的基礎知識和基本技能外，也注重考查學生的綜合應用能力。二是對一部分“學困生”給予“優惠”，先讓他們做一份與測試題考點類同的試題，并要求他們必須過關落實。然后才開始進行正式的單元或章節的檢測。這樣的設計，目的是讓每個層次的學生都能在測試中取得好成績，讓他們看到自己的努力有了一定的回報，體會到收獲的喜悅，漸漸地對今后數學的學習充滿了自信。

三、鼓勵學生自我評價

隨著《新課程標準》的實施，數學教學從傳統的注重內容，轉變到更注重學習過程。其核心是給學生提供機會，讓每個學生在此過程中增強自信，提高學習興趣，同時還明白自己的不足以及今后應努力的方向。葉圣陶先生也指出，“教是為了不教”。要達到這樣的目的，就必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，并進行正確的評價。

學生的自我評價必須符合學生的認知水平和心理特點，在開展自我評價活動時，也要遵循“寓教于樂”的原則，使他們對自我評價產生興趣，進而調動參與自我評價的積極性，從而使自我評價發揮最大功能。剛開始階段，教師可以和學生一起制訂出每節課的自我評價提綱：本節課對知識的掌握情況如何？還有哪些問題尚未弄清楚？是否積極參與合作學習，是否積極主動地表達個人看法？通過本節課學習，有哪些收獲？學生的評價能力有了一定的提高后，教師可以放手讓學生進行自我評價。學生評價后，教師要對學生的評價進行合理評價，這樣為自我評價的開展提供了有利的條件，有效地激發了學生自我評價的積極性。

編輯：謝穎麗endprint