論核心素養(yǎng)視域下小學語文信息化教學

吳亮娟

摘要：在現(xiàn)代教育革新力度加大之后，目前語文教學目標有了一定的改變。在課堂教學中，教師不是簡單地以知識灌輸為主，更多的是教師要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標來進行全新的調(diào)整。而為了達到學生核心素養(yǎng)培育的目的，在教學實施過程中，教師也需要合理地采用多樣的教學方式。在我國進入信息化時代之后，教師可以采用信息化教學模式來提升課堂教學效果。基于此，本文就著重探討核心素養(yǎng)視域下小學語文信息化教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;信息化教學

語文是小學階段的一門重要課程，通過語文教學的實施，能夠有效發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的教育改革力度加大的背景下，對于語文教師而言又提出了新的要求。教師在課堂教學過程中，要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目的針對于教學實施模式進行全面的研究，才能夠達到這一目的。在這一環(huán)節(jié)中，如果僅僅采用傳統(tǒng)的教學模式是無法完成預期的教學目標的。在這一背景下，教師可以合理地采用小學信息化教學模式，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。

一、分析小學語文信息化教學實施弊病

在我國教育鼎新力度加大之后，越來越多的教師開始針對于傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。在這一階段，信息化教學成為了比較熱門的一種教學實施方式。通過信息化教學，能夠使得教師將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代技術(shù)手段進行有效的融合，提升教學的有效性。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學語文信息化教學中，還存在明顯的教學漏洞。第一點是對于部分教師而言，自身還不具備較強的信息應用意識。對于很多教師而言，他們習慣了一些固有的教學實施方法，在教學階段，很多教師不愿意主動地進行創(chuàng)新。同時，在這一階段，可能很多教師對于一些現(xiàn)代信息技術(shù)的應用不夠熟練，在教學中沒有充分發(fā)揮信息化教學的實際優(yōu)勢;第二點是在現(xiàn)階段的信息化教學實施過程中，部分教師對于信息化技術(shù)的依賴程度不斷增加。信息化教學模式的出現(xiàn)是為了提升課堂教學效率，讓教師能夠在相關(guān)信息技術(shù)資源的輔助之下構(gòu)建更為完整的教育體系。但是這并不意味著在教學實施過程中，教師完全只發(fā)揮信息技術(shù)的主導作用。相反，教師要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學進行融合。但是對于部分教師而言，在教學實施過程中還沒有進行有有效的銜接和融合，教育成效不夠理想。

二、研析核心素養(yǎng)視域下小學語文信息化教學的實施

在新課程改革力度加大背景下，目前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學的重點，就核心素養(yǎng)內(nèi)容而言，包含了語言運用、思維發(fā)展、審美賞創(chuàng)、文化傳承等四個內(nèi)容。在教學實施過程中，教師需要從這四部分內(nèi)容進行考慮，采用更為有效的信息化教學模式，打造高質(zhì)量的小學語文信息化課堂，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（一）展現(xiàn)多樣元素增強學生活躍度

在語文學科中，雖然涵蓋了許多的文化或者是文字性的知識，但是其實語文學科擁有其獨特的魅力，并且在語文學科中也涵蓋了很多趣味的元素。只是在之前的課堂教學中，教師只是從文字的角度來進行展示，所以很多學生沒有辦法通過教師的描述了解到語言文字的生動之處。因此，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，為了進一步增強教學的生動性，教師可以充分地借助信息技術(shù)來展現(xiàn)語文學科中的多樣趣味元素，提升學生的學習效果。例如在教學《火燒云》這一篇課文時，如果通過口頭描述，可能學生很難在腦海中構(gòu)想火燒云的美麗景象。所以在教學這部分內(nèi)容的過程中，教師就可以直接在課堂上借助信息技術(shù)來進行相關(guān)視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)。在這個過程中，學生可以直接根據(jù)視頻的提示來了解課文中所描述的火燒云景色。同時，在這個過程中，學生也可以針對于視頻內(nèi)容和文字內(nèi)容進行對應，分析視頻中所展示的火燒云景象和課文中所描述的火燒云形象是否具有相似性或者是相異性，以此能夠讓學生在學習的過程中更加深入地進行研究，提升學生的學習質(zhì)量。

（二）發(fā)揮技術(shù)作用，研究學科文化內(nèi)容

在之前的小學語文教學中，很多教師一般是以書面的知識講解為主，來幫助學生去掌握知識。在這個過程中，其實很多學生對于不同課文背后所涵蓋的一些文化內(nèi)容的了解是不夠透徹的，甚至很多學生不具備較強的文化傳播意識，同時也學也無法領(lǐng)略領(lǐng)略這些不同課文的實際美感。因此，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師就可以合理地發(fā)揮信息化技術(shù)的實際作用來展現(xiàn)語文學科的人文和文化之美，強化學生的學習感受。比如在小學三年級，學生會學習《清明》這一首古詩。在學習這首古詩的過程中，可能很多學生之前只是去理解這首古詩的實際意思。在教學實施過程中，教師沒有為學生剖析清明節(jié)的文化內(nèi)容。因此，在現(xiàn)階段的教學實施階段，教師就可以合理地轉(zhuǎn)換教學方式。比如在教學這一首古詩的過程中，教師可以直接借助信息技術(shù)來為學生播放一則與清明文化相關(guān)的小短片。在觀看短片的過程中，學生能夠進一步了解到清明節(jié)是屬于禮敬祖先、慎終追遠的一種傳統(tǒng)文化節(jié)日，凝聚著民族精神，也傳承了中華文明的祭祀文化。通過這樣的教學內(nèi)容導入，讓學生能夠在學習的過程中除了關(guān)注不同課文的一些字面內(nèi)容之外，還能夠更加深入地去挖掘背后的文化內(nèi)容，有效強化學生的學習感受，加深學生的實際學習印象。

（三）進行形象化呈現(xiàn)，活絡(luò)學生思維

對于學生而言，他們在小學語文學習過程中必須要圍繞著不同課文的內(nèi)容展開深入的思考，才能夠進一步發(fā)展學生的思維。但是在之前的課堂教學中，可能很多教師習慣直接為學生進行講解，所以學生的個人學習能力很難得到有效的發(fā)展。但考慮到小學生年齡較小，他們的思維能力和認知水平還處于比較初級的階段，所以在面對這些大量的語言文字時，很多學生在學習時會存在一些困難。因此，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師可以借助信息技術(shù)來進行更為形象化的教學內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學生能夠更加全面地去圍繞著文章內(nèi)容進行分析。比如在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》這一篇課文時，作者描述了裁縫和顧客之間的事情，并且按照時間順序來分別提出了急性子顧客的要求以及慢性子裁縫在面對顧客要求時的不同反應。針對于這一部分內(nèi)容，如果教師直接讓學生通過大量的文字進行閱讀，可能有些學生會覺得學習的過程過于枯燥。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學中，教師就可以通過表格或者思維導圖的方式來針對于具體的故事元素進行提取，通過一些關(guān)鍵詞的方式來組織一個基礎(chǔ)的思維導圖，然后學生可以根據(jù)思維導圖來理解相關(guān)的課文內(nèi)容，以此能夠進一步增強教學的直觀性。并且在完成了這一部分內(nèi)容的導入之后，在學習一篇新的課文時，教師可以讓學生按照這樣的教學學習方式針對于課文內(nèi)容進行總結(jié)，比如針對于不同課文的實際內(nèi)容，學生可以自行來繪制思維導圖，然后為其他同學和教師進行呈現(xiàn)。借助這樣的教學實施模式，能夠讓學生在語文學習過程中更加深入地進行思考，保證學生的學習效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在目前的核心素養(yǎng)視域下，教師需要合理地轉(zhuǎn)換教學思路，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的來針對于教學實施方式進行調(diào)整。同時，在教學實施過程中，教師也需要運用信息化教學模式來針對于傳統(tǒng)的教育模式來進行有效的創(chuàng)新，構(gòu)造生動且充滿趣味的語文課堂，有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

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