核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂構(gòu)建的策略

童超

摘要：在目前階段，隨著新課程教育制度在不斷深化與推進，核心素養(yǎng)教學(xué)理念也應(yīng)時而生，此理念的提出逐漸受到教育部門的關(guān)注與重視。初中英語課堂教學(xué)也開始融入核心素養(yǎng)教育理念。教師不僅僅向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識，還更加注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，從而為構(gòu)建英語高效課堂創(chuàng)造有利條件。基于此，本文以初中英語課本教材為例，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，研究初中英語高效課堂的構(gòu)建方法，希望能夠為初中英語高效課堂的構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);高效課堂

引文：

作為新時期的教師，需要引導(dǎo)學(xué)生將英語基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到實際的課堂場景中。初中生的全面發(fā)展以及綜合能力的發(fā)揮，離不開基礎(chǔ)英語知識以及學(xué)科核心素養(yǎng)。英語教學(xué)涵蓋的范圍比較廣泛，在應(yīng)試教育背景下，單向知識傳遞教學(xué)模式很難達到教師和學(xué)生的目標(biāo)，這種教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，反而會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該積極嘗試一些新的教學(xué)方法來提高英語課堂的授課效率。

一、核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的特點分析

（1）高效課堂一定具有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。例如教師的導(dǎo)入設(shè)計能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間可以針對英語知識點進行充分的溝通，課堂氛圍濃厚而和諧。

（2）高效課堂中學(xué)生應(yīng)占有主體地位。因為教學(xué)工作的開展就是讓學(xué)生掌握知識，所以教師要能夠以學(xué)生為主體，為他們提供良好的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好的完成英語知識的理解。

（3）高效課堂具有延伸性。高效課堂結(jié)束后，師生狀態(tài)一定都是意猶未盡的。比如教師沒講夠或者學(xué)生沒聽夠，甚至出現(xiàn)學(xué)生主動讓教師壓堂等情況，這說明學(xué)生的求知欲望被教師所調(diào)動且并沒有完全滿足，這會讓學(xué)生對之后的英語課堂產(chǎn)生期望，同時以良好的狀態(tài)去完成課后作業(yè)，英語課堂由此形成了一個積極的循環(huán)，素質(zhì)教育目標(biāo)能夠在此過程中予以實現(xiàn)。

二、在核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中英語高效課堂的有效策略探究

1、教師需要重視以學(xué)生為課堂主體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

基于核心素養(yǎng)的初中英語高效課堂的構(gòu)建方法，英語教師應(yīng)以學(xué)生為主體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

例如：以《Unit1 Can you play the guitar？》這單元內(nèi)容為例，首先，教師尅采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)此單元閱讀內(nèi)容。之后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建一個實踐性探究教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對知識板塊中的內(nèi)容進行體驗和感悟，從而促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)英語知識。具體教學(xué)方法如下：

（1）在進行課前教學(xué)中，教師先整合知識內(nèi)容，對“與樂器相關(guān)的單詞、短語”進行分塊總結(jié)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)本章的目標(biāo)：“掌握與樂器相關(guān)的單詞和短語，并大致理解單詞和短語的含義”。之后教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作微課視頻，為學(xué)生下發(fā)課程軟件，要求學(xué)生在課前對此知識內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。

（2）在進行課堂教學(xué)時，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容“ Can you play the guitar？”，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，如“Why do you like it？”“How do you do？”，啟發(fā)學(xué)生動用思維思考相關(guān)問題，促使學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，對知識進行有效地理解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

2、初中英語教師需要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在目前階段，對于初中生而言，其英語水平相對較低，對英語還是比較陌生，其英語課堂的融入性不高。因此在英語課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景是提高課堂效率的一個重要措施。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生能夠抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，教師才能引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的深入探索和研究，并且在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的視野得到開拓，對知識點內(nèi)容進行深入的挖掘，從而讓學(xué)生的個人發(fā)展得到有效的促進，并且激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，從而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。

例如：在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《What color is it？》相關(guān)知識點的過程中，教師可以選取一個動畫片變色龍的一個片段，然后在課前播放給學(xué)生，充分的吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元中的有關(guān)顏色的英語單詞創(chuàng)設(shè)一個情景。在看完這一片段時，教師就可以提問，你們知道這些顏色用英語來如何表達嗎？讓學(xué)生思考一段時間后，教師將視頻中出現(xiàn)顏色的畫面截圖下來，然后把畫面對應(yīng)的顏色用英語標(biāo)注，這樣就可以幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)這些單詞。教師繼續(xù)提問：當(dāng)你想要問另一個同學(xué)有關(guān)顏色的問題時，你知道如何去提問嗎？如果不知道，那就繼續(xù)聽課，這樣教師就可以引出向顏色提問的方法。教師在講授的過程中，也要將學(xué)生需要注意的問題進行講授。最后的時間，教師就可以組織學(xué)生進行對話。

3、初中英語教師需要重視交換課堂的角色

在目前初中英語課堂教學(xué)中，教學(xué)課堂將學(xué)生和教師局限于兩個群體，從而使學(xué)生的課堂參與度不高，初中英語課堂的效率也變得越來越低。如果能夠交換課堂角色，打破常規(guī)，那么對于構(gòu)建高效的英語課堂起著事半功倍的效果。

例如：在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Do you like bananas？》這一章節(jié)中，教師首先要設(shè)計出清晰合理的學(xué)案，然后在課前將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。在課上的前一段時間，讓學(xué)生進行討論，在討論過程中遇到問題可以提問教師，教師幫助解決。每一個小組推出一個學(xué)生進行展示，教師在學(xué)生展示的過程中將學(xué)生存在問題的地方提出來，幫助學(xué)生改正。最后教師將學(xué)生在講課過程中存在漏洞的地方進行補充。在課程的最后，教師要設(shè)計提問環(huán)節(jié)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出來。通過這一環(huán)節(jié)可以在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的核心素養(yǎng)，提高英語課堂的有效性，從而促進學(xué)生今后更好的發(fā)展。

結(jié)語：

對于英語這一學(xué)科，本就更加側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果能夠重視這一點，那么構(gòu)建初中英語高效課堂就變得更加的容易，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，從而使得教學(xué)契合時代的發(fā)展。關(guān)于核心素養(yǎng)的初中英語高效課堂的構(gòu)建方法，英語教師應(yīng)從實際教學(xué)情況出發(fā)，探索新的教學(xué)模式，如以學(xué)生為主體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也可采用情境教學(xué)法等，從而促使初中英語課程教學(xué)得到有效發(fā)展，以此促使核心素養(yǎng)教育理念能夠深入到英語課程教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻：

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