探討幼兒園教育對幼兒規則適應性和獨立性的引導

蔣敏敏

摘 要：隨著生活水平的提高，很多家長對幼兒的所有需求是有求必應，甚至有部分家長會忽略分析幼兒的要求是否具有合理性的特點，這種極端的教育方法會使幼兒逐漸形成以自我為中心的理念，認為所有人都應該聽自己的，所以在進入集體學習后會無視他人的看法以及感受。這種缺乏規則意識以及自我防范意識的情況，很難讓幼兒在后期的學習中形成一個符合社會發展需求的綜合性人才。

關鍵詞：幼兒園教育;規則適應;獨立性;引導

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0055-03

Explore the Guidance of Kindergarten Education on Children's Rule Adaptability

and Independence

JIANG Minmin （Huangtang Central Kindergarten， Huian County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the improvement of living standards， many parents are responsive to all needs of children， and some parents even ignore the characteristics of analyzing whether children's requirements are reasonable. This extreme educational method will gradually make children form self-centeredness. The concept of the center believes that everyone should listen to their own， so after entering the group study， they will ignore the views and feelings of others. This lack of awareness of rules and awareness of self-prevention makes it difficult for young children to form a comprehensive talent that meets the needs of social development in their later learning.

【Keywords】Kindergarten education; Rule adaptation; Independence; Guidance

1.幼兒規則適應性和獨立性引導的價值

曾經有這樣一篇報道，在商場當中有一個家長沒有滿足幼兒想買新手機的要求，導致幼兒和父母之間在商場吵鬧，其實這種現象在我們的生活當中比比皆是。通過這些事件的分析，我們就可以看出現在的幼兒幾乎都是家里的寶貝，因為受到家長的過分溺愛，他們以自我為中心的情感非常強烈;再加上家長對幼兒的保護意識太強烈，思想也比較保守，會導致很多幼兒失去生活的自制能力，在長大之后也很難照顧自己，逐漸成為生活當中的弱者。幼兒園在開展一系列教育工作時針對幼兒的獨立意識進行培養，讓他們獨立完成一些力所能及的事情，這是讓幼兒走向獨立生活的第一步。當然在這個階段，幼兒身邊的成年人都應該重視規則適應以及獨立性引導的內容。

對于幼兒來說，幼兒園的學前教育是非常重要的內容，在很多情況下幼兒園會根據幼兒的年齡特點以及發展的規律進行內容學習的設置以及規章制度的完善，在不同的階段也會開展不同類型的教育活動。很多幼兒在幼兒園提供的學習環境當中，對不同的技能以及知識點進行學習可以規范自身的言行舉止，從幼兒的學習體系以及教育規律進行分析，幼兒園教育對幼兒規則適應以及獨立性的引導而言，會產生決定性的影響;從學術界以及理論界的角度進行分析，學前教育也具有非常強的重要性。處于幼兒階段的幼兒具有非常強的模仿能力以及可塑性，所以幼兒園教師應該抓住這一機遇對幼兒進行行為上的引導，使其獨立能力得到整體提升，當然在實際教育工作期間，也需要不斷地鼓勵幼兒使用不同類型的措施來進行實踐工作，并且加強與他人的聯系，通過互動以及合作去實現個人良心的發展。

2.當前幼兒規則適應性和獨立性引導中存在的問題

（1）能力培養課程趨向不足

從目前了解的情況來看，我國幼兒園的教學實踐數據顯示，國內所設定的80%的課程都是創新能力以及認知能力的啟發工作，在實踐教學工作當中對幼兒的能力進行引導以及評價。但是對于幼兒適應以及獨立性的培養內容并不多，這種課程安排的數據就直接反映出我國學前教育工作對幼兒規則適應和獨立性引導的內容，并沒有給予足夠的關注。

（2）能力訓練方法單一

目前，我國大部分幼兒園都是使用規則化管理的方法來進行規則適應和獨立性培養的工作，這種培養的方式具有強硬性的要求，雖然幼兒在這種學習環境下可以學習規則遵守的內容以及獨立性培養的特點，但是它與幼兒該時期的個性特點相沖突，所以并不利于幼兒綜合素質能力的提升。

（3）學校和家長的重視程度不夠

目前，部分學校的幼兒園教師以及家長在激烈的競爭市場背景之下，對幼兒的學習成績和文化技能非常關注，所以會花費很多時間與精力對他們的技能進行培養，很多幼兒從小就需要參加各種各樣的藝術班。雖然經過一段時間的教育以及培養之后，幼兒可以有多種才能，但是自身的身心健康成長卻無法得到有效保障，在家長忽略幼兒身心健康成長的同時，也不會關注幼兒規則意識以及獨立意識的培養。幼兒在出生之后第一個生存的大環境就是家庭，作為幼兒的第一任教師，家長更應該在這樣的大環境下對幼兒的獨立意識和規則意識進行培養。在家庭當中，父母的一舉一動都會影響幼兒的行為，一個幼兒的舉止和言談就可以很好地反映出一個家庭的生活狀況，所以作為家長必須對自己的行為規范進行嚴格要求，從而更好地為幼兒樹立榜樣。當然在幼兒園的教育工作當中也存在一些比較明顯的問題，教師使用傳統說教式的方法進行教育工作，而不是進行相應的引導工作，在幼兒出現一些不恰當的行為之后只是進行訓斥或者制止，并沒有告訴他們正確的做法，這種教育的方法會使幼兒出現逆反心理，同樣也不能獲得相應的教學效果。

（4）培養的方法不科學

很多幼兒園的教師在幼兒剛進入幼兒園時，就給幼兒灌輸要有班集體的意識或者告訴幼兒要學會某一樣東西，就直接把這樣東西的這個過程直接告訴幼兒，讓幼兒進行模仿，其實這種教學的方法是非常不科學的。該年齡段幼兒的身心發展處于特殊的階段，如果教師和家長使用成年人的教育方法對他們進行教育的要求，只會對他們思想的發展產生進步的作用，并不利于他們規則意識的形成以及獨立性的培養。

3.幼兒園學前教育對幼兒規則適應性和獨立性的引導

（1）重視培養課程趨向分析，豐富幼兒能力培養的手段

學前教育工作本身就具有綜合性的特點，不僅需要從教育專業理論進行分析，還需要從幼兒階段性成長的特性進行討論。在開展幼兒規則適應以及獨立性活動期間，教師就應該加強工作結構的安排，并且從幼兒的視角對存在的各種問題進行分析。將幼兒規則適應和獨立性培養作為課程教學的重點內容，不是指具體的實體課程在內容方面進行補充以及添加，而是應該在原有的階段性學習知識框架當中尋找切入點，并且進一步地進行教學工作的統籌安排以及科學化的調整工作。

一直以來，我國學前教育的工作都提倡尊重幼兒成長的規律以及教育的規律，所以在開展教育實踐期間，我們也需要對這些影響因素進行充分的把握。幼兒園教師可以針對6～7歲幼兒成長的特點，對如何進行規則適應以及獨立性培養的方法進行綜合性研究：第一，教師應該結合教育學以及教育心理學方面的知識，將這一階段的幼兒教育進行深入的分析，將思路定位為尊重幼兒認知成長的過程;第二，教師還需要使用情境互動法為幼兒的規則適應以及獨立性的培養創設相應的環境以及情境，比如設定買東西的情境、設定榜樣學習的情境、設計游戲交流的情境等。

（2）幼兒能力培養過程計劃性實施，充分發揮多維群體的優勢

在學前教育認知指導的作用下，幼兒教師實行規則遵循適應和獨立性培養工作，應該將具體的工作安排進行劃分，并且按照程序逐步進行。幼兒能力培養過程的計劃可以包括以下四方面內容：第一，結合區域建設的基本情況，對幼兒適應性能力的探索水平進行綜合性分析，了解幼兒的認知能力、思維能力、語言表達能力，興趣愛好之后，進行計劃的前期評估工作;第二，日常教學工作安排與把握的工作，要求教師從直觀性規則作為切入點，指導幼兒在日常行為工作當中了解規則，并且體驗規則帶來的好處，使他們清楚地認識到規則的重要性;第三，日常工作探索和分析，要求教師進行抽象性規則的學習，比如幼兒在吃飯時不能與他人進行嬉戲、在乘坐公交車時應該給老年人讓座等這些行為都是幼兒日常生活當中可以學習到的隱性規則;第四，指導幼兒對生活的規則進行學習，并且習慣這些規則，對自己的行為進行約束。

將幼兒的規則意識和獨立的習慣進行探索及開發，并不是單純依靠學校進行教育工作，而是應該獲得家庭以及社會的認可，并且進行統籌性的安排。為了將幼兒的能力開發到最佳，在開展具體工作安排時幼兒園教師應該從多維化群體調節的角度進行把握，首先保證幼兒規則適應以及獨立性的探索工作，符合自身成長的特點;其次，日常工作的探索應該巧妙地利用多樣化的探索方法，如遵守交通規則、“我是家庭小能手”等實際性的參與課題;最后，加強與幼兒家長的聯系以進行規則適應和獨立性培養的溝通，也具有很高的必要性。幼兒園的學前教育工作只是對幼兒的規則適應和獨立性進行引導，它是從幼兒成長階段需求的角度作為出發點和這個工作要求幼兒教師發揮出學校核心領導的作用，但也需要在前期做好準備工作，并且加強與家庭和社會的聯系。

（3）引導幼兒走進社會，養成遵守規則的習慣

雖然學前教育的工作并不是九年義務教育的內容，但它是每個人接受教育的起始階段。在這一階段，幼兒園教師的教育目的并不是讓幼兒學會某種技能或者獲得較好的學習成績，而是應該引導幼兒養成良好的生活習慣、養成遵守規則的習慣，具有規則適應意識，這樣才能為他們后期的學習以及生活奠定良好的基礎。在這一工作當中，教師也應該立足于實際，以幼兒園的教育屬性以及教育資源作為根本，讓他們體驗規則、制定規則和遵守規則。其實規則是無形的，對于很多幼兒來說使用文字的形式或者口頭講述的形式并不能讓他們真正了解規則的定義，使用體罰或者掩飾的形式也不能讓幼兒對規則具有深刻的印象，只有讓他們真正走出教室、走出活動區域，進入到社會當中，才可以更好地感受規則的含義。很多幼兒都具有非常強的模仿意識，利用這一意識讓幼兒進行規則學習，可以獲得事半功倍的效果。例如教師可以利用通過紅綠燈超市、排隊結賬等情形，讓幼兒感受到規則的存在，在排隊等候當中明白規則的重要性，并且在幼兒的心靈當中樹立起規則的形象;也可以通過加強與家長聯系的方式共同參與戶外活動，而在參觀戶外活動時也不斷地涌入規則的意識。

（4）用環境代替指導，讓幼兒掌握話語權

在傳統的幼兒園教育體系當中，很多教師都是提前為幼兒進行環境情境的創設，或者提前準備好一切之后指導幼兒進行學習工作，其實這種教學模式能夠省掉很多不必要的麻煩，但是過于積極的教師會削弱幼兒學習的積極性和主動性。針對這一情況，幼兒園教師應該懶一點，不能什么事情都干預，讓幼兒自己走、自己玩兒，并且使用環境創設以及環境利用的方法，讓他們自主思考。其實從某一個角度進行分析，環境是一種隱性教育的途徑，對幼兒的生活以及學習而言會產生重要的影響，教師在開展實地教學工作期間應該使用環境促進幼兒的發展。比如在活動區域，教師可以將幼兒畫的畫貼在墻上，將需要搭建的物體，使用圖畫的形式展現出來;在使用小圖展現出物體制作的步驟之后，讓幼兒通過自己的想法以及自己的思考去探索，并且搭建物體。這種教育方法只需要提供材料，讓幼兒在相同的環境當中自由活動，不對幼兒的行為進行干涉，可以將幼兒行動的主動性和獨立性充分地激發出來。雖然幼兒在學習期間遇到問題也會向教師詢問，但是這種有問題才解決的方法，也能夠更好地激發幼兒問題探索的能力。

（5）通過樹立榜樣，讓幼兒養成良好習慣

其實榜樣的力量是無窮的，特別是對于幼兒來說，他們會模仿教師以及家長的各種行為，所以教師和家長就可以利用這一特性充分地發揮榜樣作用，使用榜樣塑造的方法引導幼兒養成獨立的習慣，并且使其適應規則。處于發展階段的幼兒具有非常強的模仿能力，良好的榜樣示范作用可以幫助教師更好地完成一系列的教學任務和教學內容。所以，教師在開展日常教學工作期間，就需要規范自身的行為以及習慣，讓幼兒發現教師的長處以及反思自己存在的不足，從而獨立行動解決現實生活當中的問題。如果教師僅僅是使用語言的方式對幼兒進行教育，那么這種教育的方法無法發揮出榜樣的效果，因此實際教學工作要求教師必須積極使用榜樣塑造的方法鼓勵幼兒做自己力所能及的事情，并且鍛煉他們的獨立性。作為家長也應該給予幼兒正面的榜樣形象，讓幼兒走出溺愛的環境、溺愛的誤區，并且適當放手，對幼兒的獨立能力進行培養。

綜上所述，在對幼兒進行教育意識以引導幼兒適應規則，并且養成獨立性的習慣是一個漫長的過程，需要教師以及家長花費較多的時間以及精力，而且在開展實際教育工作的過程當中需要根據不同幼兒的個性特點來制定長期的方案，給予足夠的耐心和信心。學前教育工作要求教師選擇合適的方法進行幼兒培養，而且還需要不斷地更新自身的知識體系，使用創新的教學方法，讓幼兒更好地接受一系列的教育工作以及培養工作，只有這樣才可以保證幼兒的人格得到全面發展。

參考文獻

[1]楊嘉蔚.幼兒園學前教育對幼兒規則適應性和獨立性的引導探究[J].讀與寫，2017（17）.