雙減背景下小學高段數學的創新性教學研究

王瓊

摘要：“雙減”是教育部根據當前教育教學情況所提出的一項政策，為了能夠更好地展開小學數學教學，需要教師以“雙減”政策為前提，結合自身實際需求，對自己的教學過程和教學目標進行適當的調整和改進。同時，對于學科教師來說，在教學過程中要注意各項教學設計的效能性，努力建造一個高效的數學教學課堂。數學作為小學階段的主要課程，是極為關鍵的一門學科，需要良好的教學方法為以后的學習奠定基礎，因此，小學數學教師在教學過程中要盡量采取學生可接受的方法促進學習效率。目前，在“雙減”政策的大環境下，小學數學教師需要調整自己的教學設計，采用切實可行的教學過程，從而完成相應的教學目標。

關鍵詞：雙減;小學數學;創新教學

當前，“雙減”改革正進行的如火如荼，小學數學能否在“雙減”環境下完成教學目標，引起了人們的關注。教師的工作重點也集中在如何提高小學數學的教學質量以及高效完成教學目標。在此背景下，教師要根據當前的新課程標準要求采取相應措施，在保證教學質量的前提下，為學生進行減負運動，在同等的時間內提高學習效率。本篇文章，主要是就“雙減”環境下，如何有效完成小學數學教學進行探討和分析。

一、利用信息技術，深化學生理解

隨著社會的發展，信息技術已經融入人們生活，在教學中也越來越多的采用多媒體信息技術，教師需要運用現代教學技術來進行教學，所謂現代教學技術，就是運用互聯網的資源優勢，通過網絡與現實的結合，從而達成新媒體技術與教學的完美融合。運用新媒體技術，不僅能夠幫助教師提升教學質量，還能夠通過多種手段幫助學生進行理解，擴大學生知識網絡。在小學數學學習中存在一些抽象思維的知識內容，教師便要利用多媒體信息技術將知識進行形象的展示，讓學生在創新型手段的輔助下，提高學生的學習興趣，激發學生的數學思維，從而更好地完成教學目標。

例如，在講述“正方形、長方形的面積和體積”時，教師便可以運用多媒體資料，將死板的知識轉化成生動的動畫視頻，讓學生更為直觀的看到公式是如何運用的，在教學過程中也能夠幫助教師節約時間，促進學生的自學能力和探究能力，有利于學生增強數學記憶力，更好、更快的完成學習任務。

二、設計先學后教，提升學生動力

新課程標準要求學生應該具備一定的自學能力，先學后教也成為教學的重要方法，讓學生自己先對所學知識有一個了解，教師再向學生傳授專業知識，有利于完善學生的自學能力，提高學生的數學素質。過去主要是在應試教育的觀念下教師主要以教為主，忽視了學生主體能力的發展，課堂也大多由講授為主要的教學方法，在教學的不斷發展中學生的學體現出不可替代的作用，學生通過自己學習獨立探究，能夠建構自己的學習框架，也能夠讓學生發現自己的不足。因此，教師在教學過程中，一定要做到先學后教的數學理念，讓學生運用自己的方法去進行自學之后，教師在進行講授和開導，這樣更有利于學生對知識的吸收和消化。

例如，教師在進行百分數的認識這一課時的講解時，就可以先讓同學們運用手頭資源進行自學，初步認識百分數，幫助學生建立一個對百分數的認知，還可以通過云課堂等形式完成學生的自學環節。為了能夠幫助學生更好地完成自學，教師可以提前為學生準備學習教案，讓學生在學習教案的幫助下進行課本內容的自學，也可以通過一些簡單的題目帶動學生學習之后，教師再在課堂上帶領學生進行整體學習，由于學生已經對百分數有了認識，便能夠更快地掌握課堂內容。

三、布置實踐作業，激發學生熱情

“雙減”政策的實施在當前刻不容緩，小學數學在教學工作過程中應該突破教材限制，幫助學生樹立對數學學習的自信心，讓學生從原來的死記硬背轉變為靈活運用，并且要通過對數學知識的學習解決一些生活中的小問題，通過知識和實踐相結合的方式來幫助學生獲得更多的知識與技能。

在改革過程中，還要注重小學數學在新課標中的要求，促進小學數學教育能夠在創新中實現變革，從而順利完成“雙減”政策的實施。小學數學教師在教學過程中，不能僅僅依靠書本，還要考慮到數學的實用性，指導學生將在學校所學的數學知識應用于生活實際中，在實踐中鞏固知識，從而實現知識的內化，更牢固地掌握知識，另外還要培養學生的數學素養，讓學生能夠主動進行知識探索，在學習中感受數學知識的巧妙。

例如，在學習百分數的應用這一內容時，便可以帶領學生走進商店或超市，讓學生觀察各個食品中不同成分的含量，從而認識百分數。學生也可以通過自己在日常生活中見到的百分數進行舉例，分享自己在生活中所積累的知識和經驗，幫助班級其他同學建立對百分數的認識，拓寬自己的知識范圍，還能夠激發學生的學習興趣，更好地學習百分數這一內容。

四、突出作業重點，實現減負增效

對于“雙減”工作來說，其中的一項重要工作就是完成對作業的減負，為實現這一目標，教師需要根據教學過程和教學目標設計一些高質量的作業，避免一些低效作業和重復性作業，并要根據實際情況減少作業數量和內容。在作業減負工作中，要求教師認真分析教材，抓住教學重點，刪除一定比例的課余作業，尤其是起不到實際效果的內容。為了能夠更好地完成作業減負工作，教師可以把原有的作業形式換成分層布置作業，根據學生自身的學習特點和學習能力布置不同的作業，這就需要教師對每一位學生的學習情況進行了解和掌握，并分為不同層級，每一層級都有不同的作業，這樣不僅有利于學生更為高效的完成作業，還能促進學生自身的發展，做到因材施教。

例如，在對“分數的乘法和除法”進行教學時，教師就需要對學生的掌握能力進行測試，觀察學生所處的發展階段，然后再結合課本的具體內容設計不同層次的作業。對于屬于C層級的學生，教師便可以布置直接進行乘法和除法的運算，使學生能夠直接算出答案，培養學生的口算能力和小數計算能力;對于處于B層級的學生，教師便可以布置一些混合運算，幫助學生完成一些有難度的題目;對于處于A層級的學生，教師便可以通過布置解決問題的作業以及創新型題目，培養學生的數學思維能力。

總而言之，傳統的數學教學方法已經無法滿足當代教育的要求，因此要嚴格執行“雙減”政策，根據新課程標準要求以及學生的實際需要為學生創造良好的教學環境，在保證學生完成學習任務的同時還要提高學生的能力和素養，采用現代教學技術制定更為完善的教學計劃，更好地完成教育教學目標。

參考文獻：

[1]李虹虹.“雙減”背景下的小學數學減負增效課堂的構建策略[J].第二課堂（D），2022（02）：87-88.

[2]雙減背景下如何提高小學數學的課堂教學效率[C]//.課程教學與管理研究論文集（六），2022：411-414.