在幼兒園語言教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的分析

劉煥秋

摘要：在幼兒時期發(fā)展幼兒的語言能力十分關(guān)鍵，幼兒的語言表達能力較弱，因此幼兒教師需要加強對幼兒的引導，通過創(chuàng)設(shè)多種教學情境來幫助幼兒提升語言能力，讓幼兒在教師的指引下掌握良好的語言技巧。本文主要針對在幼兒園語言教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的方法進行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教學;教學情境;創(chuàng)設(shè)方法

1設(shè)計遞進問題，創(chuàng)設(shè)教學情境

幼兒教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式來展開教學，在創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中提出遞進式的問題，讓幼兒跟隨著教師的節(jié)奏進行思考，并逐步建立良好的邏輯思維能力。例如幼兒教師使用多媒體教學設(shè)備為幼兒展示了一張圖片，幼兒教師請幼兒仔細觀察圖片中描繪的內(nèi)容，并請幼兒用自己的語言來描述圖片中的故事內(nèi)容，有的幼兒說道：“一只可憐的小雞被老鷹抓走了。”幼兒教師順應幼兒的話語進行提問：“這只小雞的同伴和它的媽媽都特別傷心，它們想要把小雞從老鷹的手中救出來，雞媽媽和其它小雞會做哪些事情呢？”當幼兒教師提出這一問題后，幼兒們開始進行了激烈的討論，他們開始不斷地思考雞媽媽和其它小雞要怎樣才能夠成功救出小雞呢？雞媽媽和小雞嗎能戰(zhàn)勝比它們強壯許多的老鷹嗎？有的幼兒比較機靈，認為雞媽媽完全可以向農(nóng)戶求助，請求農(nóng)戶幫助救下小雞;有的幼兒認為雞媽媽也應該試著像老鷹一樣在天空中飛翔，這樣才能夠在老鷹手中救下小雞。等幼兒討論得差不多之后，教師再出示第二、三、四幅圖片，并提問：“雞媽媽用了什么方法將老鷹活捉了呢？”幼兒便順著圖片的思路，用自己的語言將雞媽媽捉住老鷹的經(jīng)過敘述了一遍。在這次教學中，幼兒的想象力和語言表達能力也得到了充分的鍛煉，達到了語言教學的目的。

2置身事中，創(chuàng)設(shè)問題情境

幼兒文學作品中所發(fā)生的故事都是按照一定的邏輯順序展開的，幼兒教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導幼兒深入分析文學作品中的內(nèi)容，讓幼兒仿佛置身于文學作品中的情境中。例如幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《害羞的小哈利》后，可以向幼兒提出不同的問題。問題一：小哈利在自己家里穿著的衣物圖案和沙發(fā)上的圖案相同，這是什么原因呢？小哈利家中只有他自己，他為什么要隱藏自己呢？有的幼兒猜測小哈利的性格十分內(nèi)向，他不喜歡和其他人接觸，哪怕是在自己的家里也希望自己能夠完全被忽視，不要成為其他人關(guān)注的焦點。問題二：假設(shè)你成為了故事的主人公小哈利，有人邀請你去參加宴會，你是否會赴宴呢？許多幼兒都認為自己不會去赴宴，因為小哈利的性格非常膽小，他不喜歡出入人多的場合。但是也有幼兒給出了不同意見，他認為自己會赴宴，只要像在家中一樣做好偽裝就好了。問題三：小哈利最終有沒有去參加宴會呢？小哈利在宴會上成功地隱藏自己了嗎？幼兒們?yōu)榱藢ふ掖鸢福^續(xù)閱讀后面的內(nèi)容，他們發(fā)現(xiàn)這個宴會的舉辦場所是在花園里，小哈利在宴會中竟然成為了人群中的焦點，小哈利并沒有成功地隱藏自己。這一連串的問題情境使這一堂課大放光彩，幼兒教師提出的問題也引導著幼兒一步步走向文學作品內(nèi)容的深處，幼兒們在思考的過程中充分開動了腦筋，他們的語言組織能力也獲得了較大的提升。

3借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺教學情境

在幼兒階段，其思維能力發(fā)展尚處于直觀形象思維中，幼兒的思維活躍性強，但是缺乏連貫性和邏輯性，對于事物的描述和情感的表達仍然依賴于一定的載體。因此，幼兒教師利用教具開展教學，為幼兒的語言表達提供了一定的思維憑借物，減弱了語言表達對幼兒思維能力要求較高的困難，有利于幼兒語言能力的提升。例如幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒學習《小船》這篇文章時，為了加強幼兒對于文章中描寫的小船和月亮的認識，幼兒教師可以利用圖片作為教具來輔助教學，從而提高教學效率。首先，幼兒教師向幼兒出示一張小船的圖片，幼兒教師請幼兒們想一想圖片中的小船看起來像什么東西呢？幼兒教師鼓勵幼兒廣開思路，可以說出自己更多的想法，如認為小船看起來像香蕉、手指餅干等。接著幼兒教師為學生出示一張月亮的圖片，請幼兒將月亮和小船進行對比，看看月亮和小船在外形上有哪些異同之處呢？為幼兒學習《小船》這篇文章奠基。接下來幼兒教師帶領(lǐng)幼兒學唱經(jīng)典的兒歌：月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。魚兒彎彎，像個銀盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，越轉(zhuǎn)越彎。幼兒教師利用多媒體教學設(shè)備來播放一段輕快的音樂，然后帶領(lǐng)幼兒們哼唱這樣經(jīng)典的兒歌。最后為幫助幼兒理解兒歌中的內(nèi)容，教師可以設(shè)置問題：1.兒歌里的船，真的是一艘小船嗎？2.那指的是什么呢？3.小朋友們什么時候看見月亮呢？你們看到的月亮都是什么樣子的呢？在三個問題的引導下，教師手持月亮和小船進行引導，幫助幼兒提高對文章理解的直觀性，也幫助幼兒降低對小船和月亮的感知難度。

4結(jié)束語

總而言之，幼兒園階段是語言形成的關(guān)鍵，這時候有針對性地、科學地對幼兒語言進行引導，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習慣，有利于其未來的成長發(fā)展。語言的學習包含讀、說等多方面內(nèi)容，無論哪一部分欠缺發(fā)展，總體語言能力也是不足的。因此幼兒教師在開展語言教育的過程中需要運用多種教學手段，設(shè)計遞進問題，借助教具來輔助教學，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導幼兒置身事中，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而全面提升幼兒的讀、說能力，增強幼兒的語言組織能力和表達能力。

參考文獻：

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