分層教學在初中美術教學中的應用

汪嘉琦

摘要：在初中美術學科教學中，合理利用分層教學的方式授課，能幫助學生找準自己的定位，使其在美術課堂上的學習更具針對性和實效性。教師在學科教學期間，要格外關注和重視美術學科的分層教學。既要分析和研究學生的美術學習情況，對學生進行合理分層，又要依照學科教學的內容和新課程改革的要求，對學科教學的目標和學科教學的內容進行分層，從而使美術學科教學目標的制定、教學內容的設計和優化更有效，切實發揮出分層教學在學科教學中的優勢，提高初中美術學科教學成效。

關鍵詞：初中美術;分層教學;實踐探索;具體方法

隨著新課程改革在初中美術學科教學中的推進和踐行，越來越多教師開始意識到美術學科教學模式變革的重要性，并開始嘗試借助分層教學的方式授課，從而讓學生更好地學習美術知識。然而，從目前美術學科分層教學的狀況來看，在具體實施期間還有非常多的問題存在。究其原因，一方面是因為教師對于分層教學法缺乏深入認知，對應該如何將分層教學法靈活運用于教學中，借助分層教學法的優勢指導學生進行美術學科知識的學習缺乏可行的方法作為指導，導致組織開展的一些分層教學實踐活動缺乏成效，完全沒有發揮出分層教學法獨特的優勢。

一、初中美術課堂分層教學的問題分析

（一）美術教學體系不健全

如今在初中美術的教學過程中，部分教師缺乏健全的教學體系，并且師資力量相對缺乏，在美術課堂中常常因為講解內容不夠深刻，學生在課堂中很難對美術知識進行理解和消化。教師的評價體系缺乏全面性，導致初中美術課堂教學存在著一定的差異性，不利于學生在課堂中全面發展，阻礙了學生美術學科素養的提升，限制了學生前進的腳步，更不利于課堂教學的綜合發展。

（二）美術資源投入不夠

在初中美術課堂中，有一部分學校缺乏相應的教學資源，而美術課堂就以自由繪畫的方式為主，課堂教學形式缺乏一定的創新性，枯燥的課堂教學模式，導致學生缺乏創造性的能力，從而使學生在課堂教學中對美術知識的掌握程度不夠，美術課堂難以融入豐富的教學資源，這與學校資金投入和師資力量的投入是有關聯的。

（三）傳統教學觀念束縛

在初中美術課堂教學中，一部分教師長期受到傳統教學理念的束縛，在課堂教學模式的轉變上積極性不高，主要在課堂中以講解的方式進行課堂教學，使學生很難在深層次上完成知識點的學習。傳統的教學方法和教學理念對學生缺乏吸引力，也不利于教師發掘學生的美術潛力，不利于增強初中美術課堂教學效果。種種因素限制了學生在課堂中的綜合發展，不利于課堂教學時效性的提升。

二、核心素養下初中美術教學分層實踐策略

（一）重視教學目標分層，指導學生核心素養發展

教學目標的設定能夠幫助學生指明學習的方向。在傳統教學模式中，為保證教學大綱要求的落實，教師常常忽視學生之間的差異性，為學生設計統一化的教學目標。在核心素養理念指導下，學生的個性化發展逐漸受到重視，而分層教學也開始替代傳統的統一化教學模式。針對此，教師應根據學生的不同層次設計不同層次的教學目標，讓學生了解自己在美術素養各個維度上的發展方向，在具備一定挑戰性的教學目標中，驅動學生的自主發展。在初中美術教學中，教師應針對學生的實際情況，從高到低設計 A、B、C 三個層次，并以此設計差異化的教學目標。例 如，在“豐富多彩的現實 多種多樣的表現”這一單元的教學設計中，教師針對不同層次學生的發展需要，在美術課堂教學中，根據學生的具體情況設計差異化的教學目標。A層次學生;能夠運用美術術語表達自己對美術作品的感受和理解;B層次學生：初步了解現實世界和各種藝術作品的表現形式，并能夠用簡單的美術語言描述其造型表現;C 層次學生：了解藝術創作中的再現與表現。

（二）重視教學內容分層，為學生提供豐富的學習資源

在初中階段，學生興趣愛好、學習背景、家庭背景等因素的差異，讓學生對于美術課程的認知也會有所不同。在分層教學過程中，教師需要尊重教學大綱的統一要求，同時也應兼顧學生的差異，為學生設計不同等級的教學內容，提供差異化、多元化的教學資源，使不同水平的學生都能得到穩步的發展和提升。例如，在“室內裝飾品的設計與制作”的教學過程中，對于A 層次學生，教師給予學生一定的自主探究實踐，引導學生自主進行室內設計作品的分析，并且舉一反三，培養學生的核心素養，開拓學生的思維;對于B層次學生，教師可以從課本中的知識進行引申，促進學生對室內設計的深入了解;對于 C層次學生，教師可以為學生真正展示出室內設計作品，鼓勵學生進行興趣探索。這樣教學內容的層次化區分，可以讓學生根據自己的接受程度學習美術知識，掌握課程要求內容的同時潛移默化地發展核心素養。

（三）重視評價標準分層，展現學生的發展情況

在傳統的課堂教學模式中，教師對學生進行教學評價的主要方式是以考試為主。這種評價模式形式單一，過于注重學生在考試中的表現，缺乏對學生參與過程和課堂表現等情況的反饋。美術是一種藝術活動，單一化的考試形式無法對學生進行全面評價，這會讓一些學生失去發展的閃光點，打消學生創新意識，影響學生核心素養的發展。基于此，根據核心素養發展要求，教師應針對不同層次學生，開展分層評價，從多維度進行考核，展現學生的發展情況。例如，在教學評價中，教師可以根據課堂表現進行評價，確保其在總分數中占據 40%，學生的日常表現占據20%，學生最終的學業水平成績則占到40%。

綜上所述，在初中美術學科教學期間，選用分層教學的方式和手段授課，不僅對增強學生的學習興致和學習動力有極大的幫助，便于學生繼續對美術知識的學習和探究，同時，還可以推動有效課堂的構建，讓學生對美術知識的學習不再具有抵觸和畏懼心理。教師在學科教學期間，既要牢牢把握分層教學法的內涵，根據每個學生的美術水平合理設計教學內容，做到因材施教，又要對美術教學實踐活動進行分層，根據學生美術知識學習的需要，開展創意十足的美術實踐活動。通過學生的積極踴躍參與，從而讓學生在實際參與的過程中獲得提升和發展。

參考文獻：

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