分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李冬雪

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是我國教育體系中非常重要的一部分，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，站在全面發(fā)展的角度對學(xué)生進(jìn)行教育，在我國教育體制不斷改革和創(chuàng)新的背景下，以多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，在新的時代環(huán)境下，推動分層教學(xué)法的應(yīng)用有助于尊重學(xué)生的個體差異，使教師在課堂上講解的內(nèi)容更有針對性。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必須提高對分層教學(xué)的重視，推進(jìn)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

引言

在新課改背景下，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整個過程中，要求教師凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，而教師應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，以通過此方式提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而若想達(dá)成上述目標(biāo)，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師則需善于運(yùn)用分層教學(xué)模式，以期切實(shí)保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展成效。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)模式致力于通過科學(xué)、合理的分類，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，通過高效課堂的構(gòu)建，以因材施教為重要的教學(xué)原則，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。事實(shí)證明，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中比較片面的教學(xué)方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生在不同的家庭環(huán)境下獲得更高水平的提升。從當(dāng)前階段教育教學(xué)工作的實(shí)際情況來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在兩類學(xué)生：第一類學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握比較扎實(shí)，但是接受能力相對較差;另一類學(xué)生思維比較活躍，他們不滿足于課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，希望能通過課后的拓展來鞏固知識。因此，數(shù)學(xué)教師必須意識到原有的教學(xué)模式難以滿足新時期學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求，應(yīng)采取科學(xué)、合理的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，而分層教學(xué)法在這樣的環(huán)境下就能發(fā)揮重要的作用。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，要關(guān)注到分層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式之一，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和技術(shù)能力的方式，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。對于班級內(nèi)思維比較活躍且掌握一定學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師可以給他們設(shè)計(jì)一些拓展性的教學(xué)內(nèi)容，這類學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性也比較強(qiáng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師就要讓他們在原有的水平基礎(chǔ)之上獲得更高水平的提升，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但數(shù)學(xué)思維能力不夠活躍的學(xué)生，教師就要為他們提供一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要引導(dǎo)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，再在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)的過程中培養(yǎng)其探究思維。

（二）作業(yè)分層

以往初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，通常會布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，讓全體學(xué)生均完成此作業(yè)內(nèi)容，但此種作業(yè)布置方式會削弱一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，并且這部分學(xué)生也不樂于完成數(shù)學(xué)作業(yè)。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，會產(chǎn)生諸多的困惑與問題，并不知以何種方式去解除困惑，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)完成產(chǎn)生抵觸情緒，而在此情況下，教師為學(xué)生所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)則難以凸顯出作用，不能確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，針對上述情況，教師在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，則需沖破以往布置作業(yè)的局限性，善于運(yùn)用分層教學(xué)模式實(shí)施作業(yè)分層。對此，要求教師結(jié)合各個層次學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更加符合其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而使得各個層次的學(xué)生均可在完成作業(yè)的階段深化理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，與此同時也利于防范抄作業(yè)狀況的發(fā)生，在一定程度上保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在開展“二元一次方程組”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師就需進(jìn)行作業(yè)分層，讓各個層次的學(xué)生均能良好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并提高自身的學(xué)習(xí)能力。對此，針對第一層次的學(xué)生而言，教師需為他們布置發(fā)展性的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高他們的邏輯思維能力以及創(chuàng)造水平，還需確保作業(yè)內(nèi)容具備一定的延伸性。針對第二層次的學(xué)生來說，教師需為他們布置全面性的數(shù)學(xué)作業(yè)，推動此層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。而針對第三層次的學(xué)生來說，教師則為他們布置較為簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)鞏固這部分學(xué)生的課堂所學(xué)，深化其理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)好基礎(chǔ)，提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，讓其能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備較高的熱情和興趣。

（三）評價分層

評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，是初中數(shù)學(xué)教師十分重視的事情，但對學(xué)生而言，由于其思維情感等方面均具備較大程度的敏感性，所以教師在評價學(xué)生的過程中，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)施鼓勵，這樣才更利于推動學(xué)生的成長。應(yīng)明確的是，在評價學(xué)生的過程中，也應(yīng)重視實(shí)施分層評價的方式，在評價學(xué)生的過程中，還絕不可將學(xué)生的考試成績當(dāng)作唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性以及態(tài)度等方面，就算學(xué)生的成績較高，然而其在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度不佳，那么教師也需對其加以批評，讓學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。而對一些學(xué)生來說，其考試成績雖不高，然其學(xué)習(xí)態(tài)度卻十分端正，教師則需對其進(jìn)行一定的鼓勵，讓其可始終以此學(xué)習(xí)態(tài)度投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，相信長久下去勢必能提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教育的不斷改革和發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，是符合素質(zhì)教育及新課程改革的要求的。學(xué)校和教師要在教學(xué)模式和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，發(fā)揮分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的積極作用，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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