分層教學模式在初中數學教學中的應用

李冬雪

摘要：數學教學是我國教育體系中非常重要的一部分，對提高學生的學習能力和促進學生的全面發展具有重要意義。初中數學教師在對學生進行教育時，要關注到學生學習能力的提升，站在全面發展的角度對學生進行教育，在我國教育體制不斷改革和創新的背景下，以多種方式提高學生的學習能力。分層教學法就是提高學生學習能力的重要方式，在新的時代環境下，推動分層教學法的應用有助于尊重學生的個體差異，使教師在課堂上講解的內容更有針對性。所以，教師在實際的教學過程中必須提高對分層教學的重視，推進分層教學在初中數學教學中的有效落實。

關鍵詞：初中數學;分層教學;策略

引言

在新課改背景下，在開展初中數學教學工作的整個過程中，要求教師凸顯出學生在數學課堂中的主體地位，而教師應發揮出引導作用，以通過此方式提高學生在數學課堂學習中的主動性，培養學生的數學學習興趣，而若想達成上述目標，在當前的數學教學中，教師則需善于運用分層教學模式，以期切實保障初中數學教學工作的開展成效。

一、分層教學模式的內涵

分層教學模式致力于通過科學、合理的分類，對不同的學生進行不同的教學，通過高效課堂的構建，以因材施教為重要的教學原則，在尊重學生個體差異的基礎上采取符合學生學習實際情況的方式對學生進行教育。事實證明，分層教學法在初中數學教學中的應用可以改變傳統教學模式中比較片面的教學方式，有助于引導學生在不同的家庭環境下獲得更高水平的提升。從當前階段教育教學工作的實際情況來看，初中數學教學中存在兩類學生：第一類學生基礎知識掌握比較扎實，但是接受能力相對較差;另一類學生思維比較活躍，他們不滿足于課堂上學習的內容，希望能通過課后的拓展來鞏固知識。因此，數學教師必須意識到原有的教學模式難以滿足新時期學生學習和成長的需求，應采取科學、合理的方式對學生進行教育，而分層教學法在這樣的環境下就能發揮重要的作用。

二、分層教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）設計分層次的教學目標

初中數學教師在對學生進行教育時，要關注到分層次教學目標的設計。課堂教學目標是課堂的重要內容，也是提高學生學習能力的重要方式之一，教師在對學生進行教育時，應當設計分層次的教學目標，充分考慮符合學生學習能力、認知能力和技術能力的方式，促進學生能力的提升。對于班級內思維比較活躍且掌握一定學習方法的學生，教師可以給他們設計一些拓展性的教學內容，這類學生具有扎實的數學基礎，學習積極性也比較強。因此，初中數學教師就要讓他們在原有的水平基礎之上獲得更高水平的提升，實現理論與實踐的結合，展現出數學學科與學生實際生活之間的聯系，進一步調動學生的學習興趣。而對于學習基礎較好但數學思維能力不夠活躍的學生，教師就要為他們提供一些基礎性的學習目標，要引導他們進行基礎知識的鞏固與練習，培養學生的科學探索精神，再在學生掌握基礎知識點的過程中培養其探究思維。

（二）作業分層

以往初中數學教師在為學生布置作業時，通常會布置統一的作業內容，讓全體學生均完成此作業內容，但此種作業布置方式會削弱一部分學生的數學學習信心，并且這部分學生也不樂于完成數學作業。在完成數學作業的過程中，會產生諸多的困惑與問題，并不知以何種方式去解除困惑，最終導致這部分學生對數學作業完成產生抵觸情緒，而在此情況下，教師為學生所布置的數學作業則難以凸顯出作用，不能確保學生在完成作業的過程中進一步提高自身的數學學習能力。所以，針對上述情況，教師在為學生布置數學作業時，則需沖破以往布置作業的局限性，善于運用分層教學模式實施作業分層。對此，要求教師結合各個層次學生的實際情況，為不同層次的學生設計更加符合其數學學習能力的數學作業，進而使得各個層次的學生均可在完成作業的階段深化理解相關的數學知識，提高學生運用數學知識的能力，與此同時也利于防范抄作業狀況的發生，在一定程度上保障學生的數學學習效果。例如，在開展“二元一次方程組”一課的數學教學后，教師就需進行作業分層，讓各個層次的學生均能良好地完成數學作業，并提高自身的學習能力。對此，針對第一層次的學生而言，教師需為他們布置發展性的數學作業，提高他們的邏輯思維能力以及創造水平，還需確保作業內容具備一定的延伸性。針對第二層次的學生來說，教師需為他們布置全面性的數學作業，推動此層次學生學習能力的進一步提升。而針對第三層次的學生來說，教師則為他們布置較為簡單的數學作業，強調鞏固這部分學生的課堂所學，深化其理解相關的數學知識，為其數學學習夯實好基礎，提高其運用數學知識的能力，讓其能對數學學習具備較高的熱情和興趣。

（三）評價分層

評價學生的課堂學習成果，是初中數學教師十分重視的事情，但對學生而言，由于其思維情感等方面均具備較大程度的敏感性，所以教師在評價學生的過程中，就應強調實施鼓勵，這樣才更利于推動學生的成長。應明確的是，在評價學生的過程中，也應重視實施分層評價的方式，在評價學生的過程中，還絕不可將學生的考試成績當作唯一的評價標準，而是要強調評價學生的課堂學習主動性以及態度等方面，就算學生的成績較高，然而其在課堂學習中的態度不佳，那么教師也需對其加以批評，讓學生能形成良好的學習態度。而對一些學生來說，其考試成績雖不高，然其學習態度卻十分端正，教師則需對其進行一定的鼓勵，讓其可始終以此學習態度投入數學學習中，相信長久下去勢必能提高其數學學習能力。

結束語

綜上所述，隨著教育的不斷改革和發展，在初中數學教學中應用分層教學，是符合素質教育及新課程改革的要求的。學校和教師要在教學模式和教學方法上不斷創新，發揮分層教學在初中數學教學實踐中的積極作用，從而提高學生數學學習的積極性，提高教師的課堂教學效率和教學質量，進而培養全面發展的高素質人才。

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