高中政治教學中學生學科核心素養的培養研究

葉合川

摘要：隨著新課改的推進和教育制度的改變，政治已經成為我國現代教育教學體系中一個非常關鍵的部分，這是一門學生從小學到大的科目。但在如今的政治教學中，還存在一系列的問題，對學生的政治學習造成很大的影響。為此教師作為學生思想品質培養的領路人，及時改進并完善課堂教學模式和教學方法，促進學生在校期間的學習可持續性發展。

關鍵詞：學科核心素養;高中政治;教學策略

引言：

與語文、數學、英語等其他主干學科相比，高中思想政治學科的地位似乎顯得沒有那么關鍵。但這并不能說明高中思想政治是一門不重要的學科，教師不應忽視高中思想政治對學生的重要性。實際上，要想做好高中思想政治學科的教學，讓高中思想政治在培養學生素養方面真正發揮作用，是需要花費很多心血，下很大功夫的[1]。所以，文章立足高中思想政治的核心素養層面，思考和探討高中思想政治教學，希望能夠促進政治學科在學生的成長中發揮其真正、應有的作用，為高中思想政治教學實踐提供一些參考。

一、高中政治核心素養教學實踐的必要性

高中是學生成長中的一個關鍵階段，所以，在高中階段培養學生的核心素養意義重大，這樣更加有利于學生政治成績的提高，也有利于學生對課堂知識的理解和掌握，進而讓政治變得簡單有趣，讓學生主動愛上政治。教師在教學中培養學生的政治學科核心素養有利于豐富政治課堂教學經驗，讓學生在政治學習中獲得長遠的發展。在高中政治教學中，教師不能只看重學生的政治考試成績，要更多地關注學生學習能力的提升，激發學生的學習興趣，讓學生通過政治學習，獲得全面發展[2]。

二、高中政治核心素養培養的有效策略

（一）在高中思想政治教學目標的確定和設計中貫徹核心素養

無論是整個學年的教學總目標，還是每節課具體的教學目標、任務和目的，教師都需要在考慮學生基本情況（如知識儲備水平、認知水平、學習情況、思想狀況）的前提下，以學生為“服務”對象，以核心素養為指導來確定和設計，既要符合學生實際，又要有利于培養其核心素養[3]。

例如，在確定和設計“使市場在資源配置中起決定性作用”這堂課的教學目標時，在考慮實際學情的前提下，從基礎知識、內在精神、社會參與三個方面，去審視這一節的具體內容，進而確定和設計教學目標。具體來說，可以做如下設計：

第一，營造情境，設計問題，引導學生了解配置資源的手段（計劃和市場）、市場體系、市場的優缺點等基礎知識，使學生掌握市場以及資源配置等相關知識。

第二，通過案例分析、問題討論、教師引導等方式，讓學生學會以客觀、理性、科學的思維去看待社會經濟相關問題，理解市場秩序對市場經濟發展乃至國家、社會的重要價值，認識到我國社會主義市場經濟的正確性和先進性。

第三，通過案例分析、自主探究、教師點撥等方式，引導學生思考自身應該如何正確地參與市場經濟活動。另外，在確定和設計整個學年的整體目標時，也可以根據以上思路，對教材內容和教學目標做三個層次的劃分，有助于理清教學思路，并根據各個層次的難度和特點規劃教學內容。

（二）精準設置政治課堂的教學提問

在課堂教學中，提問是教師和學生最好的交流方式，教師應該讓課堂提問變得更有價值。教師也應該注意提問的方式和方法，如讓學生思考自己關于政治科目的認知，再由問題聯想到自己的生活實際，潛移默化地將課堂知識與生活實際相結合。同時，教師的提問既可以激發學生的積極性，也可以豐富課堂教學內容，還增添了課堂的趣味性，讓課堂不再枯燥、乏味。

（三）加強師生互動，優化教學過程

在高中政治教學中，教師作為教育者和學生自主掌握政治知識的引導者，對于促進學生自主學習政治知識的發展也起到了重要的作用。為此教師將教學的引導作用充分地發揮出來，不僅能提升學生主觀能動性，還可以幫助引導學生就政治知識與問題進行更加深入的探究，促使學生在政治課程中學習能力得到提高。因此，教師為了充分發揮其對學生的引領和示范作用，需要加強師生之間的交流和互動，并就政治學科教學的過程進行優化，讓學生能夠對政治學習和掌握上升到一定高度。為了引導學生能夠對政治學習產生濃厚的學習欲望，教師可以在互動交流過程中，就教學內容呈現在社會中的現象進行多方面分析，形成教師正面宣傳的積極作用，以及反面剖析的反思作用。讓學生就自身的觀點進行分析時，也能夠站在多方面進行觀點的表達，打破以往固定的學習方式，促使學生在遇到學習的疑惑時，可以與教師進行互動交流，依據教師給出的學習建議，不斷完善自身的學習方式，從而構建出屬于自身的學習體系。

例如：在教學高中政治《我國的個人收入分配》時，針對這一節課的教學內容，學生需要明確我國分配制度的原因及個人收入分配的方式，并就分配制度的作用和意義進行深入了解。為此教師在針對這一節課的教學內容時，應當就我國分配制度的基本概念進行講解，以學生比較熱衷的信息化教學情境開展，讓學生在詳細了解并掌握我國分配制度的內容時，能夠就按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度進行互動交流。因此，教師可以將我國分配制度在每個階段中的不同內容進行呈現，讓學生能夠在靈活生動的信息化課堂中，清晰了解到整個分配制度的改進與完善，都是依據我國的基本國情而開展與實施的。為此在個人收入分配的學習中，教師就可以組織學生就收入來源、分配途徑進行討論，并在學生互相討論時教師也要融入互動交流中，就學生討論的方向、討論的真實性、討論的要素進行指導，以便于學生在教師的有效指導下，讓學生更加輕松地進入到學習情境中，全面掌握所要學習的每一個知識點，進而感受到政治學習的樂趣。

結束語

總之，在高中政治課堂教學中，教師應該特別重視高中思想政治教學，在實踐中以核心素養為指導，積極探索、創新教學過程，幫助學生正確認識和了解世界，形成正確的價值觀和思維方式，具備積極向上的態度和精神面貌，有能力、有理想、有擔當，為社會做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]楊莉.核心素養視野下高中政治課堂教學策略[J].高考，2020（36）：51-52.

[2]國忠.高中思想政治學科核心素養培養與實踐[J].教學管理與教育研究，2020，5（21）：51-53.

[3]李昭燾.基于核心素養下的高中政治教學策略探究[J].試題與研究，2020（32）：139-140.