以生為本理念下構建小學靈動數學課堂的路徑探究

陳治鋒

摘要：“以生為本”是我國素質教育改革中的一種重要的教學思想。在數學課堂實踐中，要充分考慮到小學生不同的個性特點，全面發展和個性發展的需求，使學生的自我約束和探究能力得到全面的發展。同時，也要從課堂上的教學目標的達成來衡量。對“以生為本”教學理念的評判，是不是充分反映了這一教學理念。本文通過分析，提出了一條“以生為本”的小學數學課堂“彈性”的思路。

關鍵詞：以生為本;小學數學;靈動課堂

一、引言

“以生為本”是當今教育、教學中應遵守的一項基本的教育理念。新的小學數學課程標準突出了對學生進行數學核心素養的培養，這一目標的實現與“以人為中心”的教學理念相吻合。我國的初等教育是深化優質教育，注重“學生志向”，但是經過長時間的調研與研究，發現數學課堂教學依然是以傳統的教學方式與“學生志向”為其所苦，反映出「教學實務」的表層。實踐教學，培養學生的數學識字能力，激發學生對數學的興趣，使所謂的激勵目標無法達到。而要真正把“以生為本”的教學思想落實到小學數學課堂上，就必須從多個方面進行深入的改革，其中就包括：切實實施“以生為本”的數學課堂教學，創新多種教學方式等。

二、小學數學教學中一般問題的分析

（一）“以生為本”的教學設計沒有充分體現

數學課堂教學是實施“以生為本”教學理念的基礎，也是教師“以生為本”理念在教學中的重要體現。即，由數學老師制訂的教學設計，在課堂上的全部連接都具有“學生向往”這個觀念，它是否充分反應出老師的教學理念是作為評判的先決條件。如果數學教師沒有“以生為本”的科學認知，那么，在數學課堂上，其明確的教學目標和所有的教學行為都要脫離“以生為本”的教育理念。北京普通高校一些小學數學課堂教學方案的設計分析發現，該課程教學方案的整體分析結果表明：“線的認識”教學方案，教師在一定程度上是交互的，實踐教學是體現設計的。但是，在教學中忽視了整體設計、學生主體性的激勵、場景的逼真等教學手段。從某種意義上說，教學設計和教學目標的達成是有一定差距的。另外，在教學設計方面，老師還是把學生群體作為主要的教學目標，沒有考慮到學生的差異和個性化要求，采用了同樣的教學設計，“分層教學”的設計沒有得到充分的運用，從某種意義上講，并沒有真正做到“以生為本”。

（二）“以生為本”的教學環節不能充分體現

教育環節是實現“以人為中心”的教育理念的一個關鍵環節。在此階段，教師的教學設計包括課程指導、知識教學、實踐活動、綜合教學等多個環節，甚至在教學設計中都充分體現了“人生志向”的理念。然而，在教學過程中，教師若不能根據教學設計來進行實踐，始終處于教學的主導地位，只注重“教”而忽略了“學”，而不能使兩者之間的“教”和“學”達到良性互動，這就不能算是“以生為本”。從教學中的具體教學環節來看，確實存在著這樣的教學現象。教師的自我教育能力問題，在教學過程中，很容易被傳統的教學模式所左右，學生的自我實踐活動，注重于學生自己的探索與表現，而僅僅強調對知識的理解被過分強調，主要是課堂上給予學生個人成長與綜合發展的良好條件，因而沒有意識到問題所在。而一些教師認為，在沒有“講透”的情況下，學生就不可能理解和掌握。

（三）“以生為本”的教育評價未能充分體現

數學課堂教學評價是以學生的數學學習為基礎，是對每一個學生進行評價，而有效的教學評價能夠使學生對自己的數學學習的各個階段有一個真實的認識。在教學中培養學生的自信心和學習興趣。然而，從教師在數學課堂中的教學評價中所體現的“以生為本”思想并不能很好地體現。

具體而言，首先，評價的內容模糊不清，只有簡單的贊揚和消極的評價，使他們對自己的學習能力缺乏清晰的認識，表現出過分的自滿和沮喪。這種普遍的評價主要是在數學課中回答問題。當學生們回答了問題之后，教師會給予表揚，如“你很好，對，非常好”或者“答案錯誤”。用“否定性評價法”來衡量兩者的價值，尤其是從消極評價的角度來看，有沒有認識到這一點。另一方面，也會出現一些問題，導致了錯誤的回答。從這一點可以看出，這一教育評價方式未能充分體現“以生為本”。第二，教學評價強調結果，而忽略了過程。真正意義上的以學生為中心的教學評價，必須把過程評價與成果評價有機地結合起來。然而，在實際的數學教學中，老師們往往只關注數學論文的分數和名次，而忽略了學生的學習過程、方法、情感能力等方面的評價并不能很好地體現出來。第三，盡管數學課堂中存在著一定程度的師生互動與自我評價，但存在著形式化的問題。

三、以生為本為基礎，構建小學靈活的數學課堂

（一）“以生為本”理念的有效運用

小學數學課堂的設計應遵循以下幾點。首先是對學生的需要進行量度設計，這就是對四個方面進行全面的測量，并運用教學設計的內容、方法、理由和效果。其次，數學教師要把教學規劃和課堂教學有機地聯系在一起，形成一個動態的數學課堂教學。因此，數學教育的設計并非靜止的，而是要根據學生的實際情況、學生的學習成績、學生的反應來進行調整。第三，新的數學課程標準注重教材與教材的選用與運用，要充分考慮到學生的數學基礎、認知水平、實踐經驗等現實條件。盡量提供有針對性的引導。為便于教學，請選用真實的教科書和實例。所以，在數學教育的設計中，老師在學生的愿望和內部的驅動力的運用上，以突出以上要素和需要條件為依據的數學教學問題。

（二）構建全面的“以生為本”教育評價體系

在小學數學教學中，要充分運用教學評價方法，培養學生對數學學習的自信心，培養學生對數學學習的興趣。所以，作為一名數學教師，我們必須轉變課堂評價語言，將學生的人格特征納入到教學評價之中。數學知識的本質是乏味的，因此，教師要善于運用幽默風趣的語言和態度來調動學生的學習興趣。教師在回答完數學題后，不能以“正確”或“錯誤”來評判學生，而是要對他們進行更全面的評價。其次，擅長從多個層面、多層面地評價學生的數學學習表現，發掘他們的亮點和特點。

結語：

總之，小學數學教學需要堅持以學生為中心的教學理念，它也是我們應該永遠堅持的。以“以生為本”的教學理念為指導，從“教育”的實踐性環節著手，并將“多元”的教學方法與“綜合評價”相結合。建立高效、靈活的數學課堂。

參考文獻：

[1]黃輝.以生為本理念下的小學數學個性化教學策略研究[J].求知導刊，2020（44）：34-35.

[2]李潔.以生為本開展小學數學課堂教學[J].小學生，2020（10）：32.

[3]楊曉鵬.以生為本，建構高效課堂：小學數學高效課堂建構策略淺析[J].課程教育研究，2020（41）：21-22.

[4]葉民億.靜聽每一朵花開的聲音：小學高段數學教學如何實現“以生為本”[J].天津教育，2020（27）：70-71.