“雙減”背景下小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計的思考

明態(tài)瓊

摘 要：“雙減”政策出臺的最終目的是切實減輕學生過重學習負擔，促進學生身心健康、綜合素質(zhì)全面發(fā)展，其中減輕學生過重作業(yè)負擔是主要任務之一。就當前小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計實際情況來看，還存在數(shù)量過大、形式單一、層次不清等問題，亟需加以優(yōu)化改進。基于此，本文主要圍繞“雙減”背景下小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計，進行了思考和研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學數(shù)學;課后作業(yè);數(shù)量;分層

雖然“雙減”政策要求減輕學生的作業(yè)負擔，針對義務教育階段各個學段教學課后作業(yè)安排也有明確指導意見，但是就當前小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計實際情況來看，仍然還存在一些問題。接下來，本文將首先分析小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上，針對“雙減”背景下小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略，進行思考和研究。

一、小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)數(shù)量過大

在許多地方小學數(shù)學教學課后作業(yè)設(shè)計上，仍然存在數(shù)量過大的問題，給學生安排了過多重復性、機械性作業(yè)。學生完成作業(yè)時間超時，不能按時完成作業(yè)的情況，在一定程度上還是沒有杜絕。

（二）形式比較單一

有的小學數(shù)學教師設(shè)計課后作業(yè)，按照“雙減”政策要求把作業(yè)的量降下來了，但是作業(yè)形式、內(nèi)容并沒有發(fā)生太大變化。基本上還是讓學生進行大量練習題計算或證明，背記一些數(shù)學概念、公式等，課后作業(yè)設(shè)計形式比較單一、固化，內(nèi)容并沒有實質(zhì)性改變，導致小學生完成數(shù)學作業(yè)的興趣不足。

（三）作業(yè)缺乏層次

不同小學生性格、愛好不同，學習能力、成績也不同，在學習數(shù)學課程方面存在一定差異性，基于“雙減”政策的課后作業(yè)設(shè)計應體現(xiàn)這種差異性。但是在小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計安排實際中，往往缺乏層次性和針對性。很容易導致學習能力強、成績好的學生感覺沒有挑戰(zhàn)性，而讓學習能力低、成績差學生感覺比較難，作業(yè)的價值無法充分發(fā)揮。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）控制課后作業(yè)設(shè)計數(shù)量

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計，經(jīng)常都是安排許多練習題任務。一味的讓學生在課后多寫、多算、多記，重復性、機械性作業(yè)比較多，課后作業(yè)占用了學生大量時間，學生課后作業(yè)負擔過重。基于“雙減”政策的要求，小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計應嚴格控制好作業(yè)數(shù)量。比如，許多地方都根據(jù)“雙減”政策出臺了明確的課后書面作業(yè)規(guī)定，對于小學低年級段要求不留課后書面作業(yè)，中高年級段的課后書面作業(yè)的完成時間，一般要求控制到1個小時以內(nèi)。

數(shù)學作為小學教學主要科目之一，課后書面作業(yè)設(shè)計應控制到半個小時以內(nèi)，控制好作業(yè)的數(shù)量，做好課后作業(yè)設(shè)計的“減法”。通過有效課后作業(yè)，在有限的課后時間內(nèi)讓學生多進行一些基礎(chǔ)性數(shù)學知識訓練，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，讓理解好數(shù)學概念、公式等，掌握一些基本的算法。而不必給學生安排設(shè)計過多的機械性、重復性作業(yè)，更不能安排懲罰性的作業(yè)。

（二）豐富課后作業(yè)設(shè)計形式

“雙減”政策要求減輕學生學習負擔，控制作業(yè)數(shù)量，但并不是說要降低作業(yè)的質(zhì)量，反而對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。數(shù)學教師應通過豐富課后作業(yè)形式，為學生設(shè)計高水平的有效課后作業(yè)，減少無效課后作業(yè)，全面提高課后作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。如引入實踐性作業(yè)、故事性作業(yè)、探索性作業(yè)、游戲性作業(yè)等，給課后作業(yè)注入新元素，改進課后作業(yè)設(shè)計的方法。讓學生感覺到課后作業(yè)的新穎、有趣，使學生主動去完成課后作業(yè)，減輕學生做課后作業(yè)的思想負擔。

比如，在西師大版小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計，可以當給學生安排一些實踐性作業(yè)，增加課后作業(yè)的多元性。引入一些生活性、實用性元素，引導學生在實踐中應用數(shù)學知識，開闊學生學習的視野。如，在完成小學三年級數(shù)學上冊《年、月、日》這一課教學后，我就給學生安排了列舉家庭成員出生年月的實踐性課后作業(yè)。讓學生利用學到的“年、月、日”知識，統(tǒng)計家里爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹以及自己等人的出生年月，引導學生把數(shù)學知識學以致用。鞏固對時間單位的認識，更進一步掌握年、月、日之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)的時間觀念，并體驗數(shù)學知識在生活中的實用價值。

（三）因此施教設(shè)計分層作業(yè)

“雙減”背景下設(shè)計小學數(shù)學課后作業(yè)，要尊重學生之間存在的差異性，讓不同學習能力、不同學習成績的學生都能獲得相應發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學學習的共同進步。課后作業(yè)設(shè)計應有針對性，注重因材施教，體現(xiàn)出層次性，改變以往那種“一鍋端”、“一刀切”的固化設(shè)計模式，滿足各個層次學生發(fā)展的需要。通過分層作業(yè)設(shè)計，使數(shù)學學習能力強、成績好的學生向更高層次發(fā)起挑戰(zhàn)，幫助學習能力低、成績較差的學生鞏固好基礎(chǔ)知識，為提高數(shù)學成績打好基礎(chǔ)。與此同時，分層作業(yè)設(shè)計還把學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給了學生，他們可以根據(jù)自己學習需要靈活選擇作業(yè)內(nèi)容，而不必一味的在老師強迫、督促下去完成作業(yè)。

比如，在西師大版小學三年級數(shù)學上冊《長方形、正方形的周長》課后作業(yè)設(shè)計中，我就給學生安排了基礎(chǔ)過關(guān)、鞏固達標、擴展提升三個層次的課后作業(yè)題。基礎(chǔ)過關(guān)題包括長方形、正方形概念，分辨認識長方形、正方形，利用公式簡單計算長方形、正方形周長。鞏固達標題包括求不規(guī)則四邊形周長，用隱含條件求長方形、正方形周長等。拓展提升題則是創(chuàng)新應用本課知識，用長方形、四邊形周長有關(guān)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的一些實際問題。

結(jié)束語

“雙減”背景下減輕學生學習負擔，應注重作業(yè)設(shè)計的改進和優(yōu)化。在小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計中，可以通過控制作業(yè)數(shù)量，豐富設(shè)計形式，進行分層等途徑，在減少作業(yè)總量的同時，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，實現(xiàn)作業(yè)的“減負不降質(zhì)”。

參考文獻

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