游戲課堂 理趣共融

林小鈴

摘 要：現階段小學數學教學存在學生缺乏學習興趣、互動研討不足、課堂效益低下等問題。數學游戲化教學因其趣味性、啟思性、探究性等特征，通過精心設疑、巧創情境、妙用技術等方式將數學課堂活動與游戲融合，以期實現理趣共融的游戲課堂，最終達成寓教于樂、發展思維、提升素養的數學教學狀態。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;教學應用

《基礎教育課程改革綱要》指出：“要使學生轉變被動接受式學習，積極鼓勵引導學生主動參與學習，讓課程改革和課堂教學相輔相成，逐漸摸索出一條適合小學數學教學的新型教學模式。”學生主動參與學習，成為學習和發展的主人，教師需要主動探索課堂教學改革新樣態，積極踐行激趣思想，將小學數學教學活動與游戲巧妙融合，做到“理趣共融”，從而激發學生的學習內驅力。因此，游戲化教學在“雙減”政策下的小學數學課堂中應用具有一定價值。

一、小學數學教學中存在的問題

當前，小學數學日常教學仍以教師講解傳授為主，以問答形式進行。學生被動地學習，沒有通過親身探索和實踐真正地、全面地理解知識的本質。長此以往，學生在學習上逐漸產生依賴性，缺乏獨立思考、自主探索、互動研討、合作交流的意識，不利于發展學生的數學思維和提升學生的核心素養。

再者，數學是一門邏輯性較強的學科，更為抽象、復雜，深奧難懂，學生對數學知識更加缺乏興趣，喪失學習數學的自信心，不利于后續學習和能力的發展。

二、小學數學游戲化教學的意義

（一）學生方面

數學游戲將游戲和學習相結合，倡導以教育理論為支撐，以新型教學活動為基礎提高學生的學習效率。對學生而言，游戲化教學不同于“講授式”教學，游戲化教學結合游戲的趣味性、啟思性、多樣性、互動性和教學的知識性，學生可以在游戲中學習知識、發展數學思維能力，從而體會學習的樂趣，從中獲得滿足感，形成正反饋。

（二）教師方面

教師應緊跟全國課改的新形勢的步伐，積極參加課程改革。游戲化教學是教學改革的新嘗試，教師在學、研、教的過程中進行務求實效的學習，以“研”為基礎，在“學”中創新，在“教”中突破，從而逐步提高教師的專業素養和教育教學能力，在日常數學教學中真正落實“雙減”，通過游戲化教學實現減負增效課堂。

（三）課堂效益方面

在傳統的“教師講、學生聽”的教學模式較為單一，且小學生的注意力不集中，導致學生的課堂效率低下。在課堂效益方面，游戲化教學可以活躍課堂氣氛、提高課堂的生命力、吸引學生的注意力、激發學生學習數學的興趣。學生通過獨立思考、實踐探索、合作交流，理解知識的本質，有效地提高課堂效率，真正實現教育性和趣味性。

三、小學數學游戲化教學策略

（一）精心設疑，以“思”激趣

心理學研究表明，小學生具有強烈的好奇心，他們對于新鮮的事物充滿興趣，有著強烈的探究欲望。在小學數學教學過程中，教師可以充分利用小學生這一心理特征，在教學活動中，根據課堂教學內容，精心設疑，以“思”激趣。小學生強烈的求知欲望促使其積極思考，主動參與課堂學習，喚醒學生的學習內驅力。

例如，在人教版二年級下冊“簡單的推理”的教學過程中，教師可以通過“猜一猜”游戲，以“思”激趣。教師可以準備一張卡片，讓學生自由猜測卡片上的圖案，在猜的過程中，教師不斷給予提示，縮小范圍，直至學生根據提示推理出正確答案。這種趣味猜測游戲，促使學生根據教師的提示不斷思考，滿足學生的好奇心和求知欲，同時，教師也可引導學生準確、有邏輯地表達數學語言，無形中鍛煉學生的語言表達能力，更在游戲過程中喚起學生已有的生活經驗，感受推理的含義。

其次，猜數學謎語、腦筋急轉彎等形式呈現的游戲，同樣是妙趣橫生。如，教學“年、月、日”時，教師在課前拋出一個謎語：“有個寶貝真稀奇，身穿三百多件衣服，每天都要脫一件，等到年底剩張皮。”在教“集合”時，教師拋出腦筋急轉彎：“兩個爸爸和兩個兒子一起去看電影（每人都要買一張票），可是他們只買了3張票，便順利地進入電影院，為什么？”這種猜謎的形式讓學生在輕松愉快的氛圍下進入學習狀態，增強數學課堂的趣味性和娛樂性。

（二）巧創情境，以“動”生趣

在小學數學課堂教學中，教師可以通過設定趣味數學教學情境的模式幫助學生理解、記憶所學數學知識。教師需要深挖教材，結合實際的數學知識巧設情境，使得學生在課堂學習中有沉浸式體驗。而采用生活中的情境更能使學生感受到數學與生活息息相關，促使學生積極參與到數學教學活動中，以“動”生趣，使得學生在游戲情境中親身經歷數學活動，獲得成功的體驗，激發小學生的學習積極性。

例如，在人教版二年級上冊“觀察物體”的教學中，教師可利用實物創設具體情境，以“動”生趣。教師可以準備足量的學生喜愛或熟悉的物品作為觀察物，創設具體的觀察情境，滿足班級里的學生，讓每一位學生都能在具體情境中通過三個層次的觀察活動即本位觀察、換位觀察、全面觀察，喚醒學生在不同位置觀察到的物體的表象。在課堂活動中創設情境游戲，學生更容易接受和理解從不同位置觀察圖形的特征，其空間想象能力也得到鍛煉。

例如，在人教版三年級上冊“周長”的教學過程中，教師可創設生活中的情境，引入教師每天的訓練計劃：每天繞著操場跑一周，呈現不同的運動軌跡，既讓學生感悟數學來源于生活，又讓學生在具體情境中獲得鮮明、形象的認識，使得學生直觀地理解一周的概念，完善對周長概念的理解。

（三）妙用技術，以“創”融趣

隨著信息技術的發展，多媒體技術在數學教學過程中越來越普及化，這些手段打破傳統板書教學的簡單模式，給學生帶來視覺上的新體驗。在數學教學過程中，妙用技術，以“創”融趣，以創新型的游戲融入學習的樂趣，學生會產生新鮮感，吸引學生的注意力，讓學生投入學習。

例如，在教學二年級“萬以內的加減法”時，教師可以利用多媒體技術制作開火車或摘蘋果等動畫，鼓勵學生舉手回答，對回答正確的小組加分，通過生動形象的動畫效果吸引學生的注意力，以小組比賽競答的方式提高學生的合作和競爭意識，促使每一位學生主動參與課堂。又如，在教學“時間”“面積”等學生不易于理解的概念時，可以利用多媒體技術，展示一些與生活相關的圖片、視頻，讓學生聯系生活，有效提高數學思維能力，提高教學質量。

作為一種新穎的教學方式，將數學游戲引入小學課堂，通過數學游戲調動學生積極性，讓學生在數學課堂上“樂思”“樂學”，讓教師在數學教學中“樂教”“樂研”，是小學教學改革的方向。數學游戲和課堂結合仍需要教學工作者多思考、敢探索、樂嘗試，使游戲和課堂的聯系更加緊密。

參考文獻

[1]馬致龍.淺談數學游戲在小學數學教學中的應用[A].2020教育信息化與教育技術創新學術研討會年會論文集（一）[C].2020.

[2]沙依拉·加依爾拜.數學游戲在小學數學中的靈活運用對提升課堂樂趣的思考[A].2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].2020.

[3]唐學敏.“戲”中有學，學中有“戲”——淺談小學數學游戲化教學[A].2020年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[C].2020.

[4]張輝明.趣味教學法在小學低年級數學教學中的運用[A].2020年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[C].2020.

[5]宋欣欣.淺談小學數學教學中數學游戲的設計與運用[J].現代交際，2021（04）.84003780-4469-4046-ABA3-481582E11380