淺析小學數學中思維導圖的運用

鄧雅萍

摘要：“思維導圖”是一種高效的大腦組織信息的方法，種類有很多，比如大綱、思維導圖、網絡圖等。小學數學是一門非常重要的課程，它有很強的抽象性和邏輯性，小學生很難理解和掌握抽象的概念、定理和推理的過程，而把思維導圖運用到小學數學中，可以幫助小學生更好地學習數學，所以要加強思維導圖在小學數學教學中的運用。

關鍵詞：小學數學教學;思維導圖;應用方法

前言：數學在初等教育中占有舉足輕重的地位，是基礎教育的核心課程，它對未來的學習與發展都具有積極的影響和意義。本文結合小學數學思維導圖在小學數學教學中的作用，對其在小學數學教學中的運用進行了初步的探討與分析。

一、思維導圖在小學數學教學中的作用

思維導圖，也就是所謂的腦力地圖，它是一種可以讓人思考的工具，它看似簡單，實則是一項很有意義的工作。在小學數學教學中，教師通過使用思維導圖來培養學生的發散性思維，通過圖形等直觀的方式來表述相關的教學內容，使學生能夠更清楚地理解問題，從而增強學生的創造力和學習潛力。

二、小學數學思維導圖的應用

1.利用思維導圖進行知識結構的優化。

在小學數學教學中，教師要與學生進行及時的溝通，以提高學生的自主性。在小學數學教學中，充分利用思維導圖，使學生能夠全面、系統地展示自己的數學知識，從而培養學生的數學學習興趣。

2.運用思維導圖，解決教學中遇到的困難。

這主要是在小學數學中應用思維導圖，可以使學生克服學習上的困難，因為小學生在學習時，對某些數學知識的概念和定義都不能很好地區分，經常會出現混淆，經常會導致學習中的困難，久而久之，就會導致數學知識出現問題，喪失學習的興趣。而小學數學教師若能將思維導圖應用于教學中，則能使學生清晰地將概念、圖形、公式等有機地聯系起來，從而使學生的分析能力得到進一步的提升。

3.運用思維導圖進行復習，提高學生的解題能力。

在小學數學課上，教師要在完成一節課后，組織學生進行復習，鞏固已學過的知識。因此，在小學數學的復習中，利用思維導圖來進行復習，不僅可以使學生對最近的知識進行總結、鞏固，而且可以提高學生的解題能力，使他們更好地掌握一個單元的知識點。

三、小學數學教學中思維導圖的應用方法

1.運用思維導圖來提高學生的學習興趣。

學生接受新知識的能力各不相同，不過大部分學生對圖形的感知更好，更直觀，思維導圖則更能引起他們的注意，激發他們的學習興趣，讓他們在思維導圖的指引下進行正確的分析和判斷。

2.運用思維導圖來活躍教室的氛圍。

在小學數學課上，每個好老師都想要創造一個充滿活力的教室氛圍，利用思維導圖，讓同學們在學習過程中互相探討，并在黑板上做練習，增加了學習氛圍。比如，在“認識鐘表”的課程中，老師會給學生講解如何認識時鐘，然后老師會讓學生們用自己所掌握和理解的知識畫出思維導圖，這時學生們會拿出自己的本子，仔細地思考，然后開始繪制思維導圖，完成老師布置的作業。最后，老師要對學生繪制的思維導圖進行恰當的評估和激勵。運用這種方法，可以促進學生在課堂上的探索和協作，活躍課堂氛圍，讓每一個學生都能積極地參與到課堂中去，從而提高他們的學習興趣和對數學的理解。

3.運利用思維導圖進行知用思考導圖的方法來解決問題。

應用題是小學數學的一個重要環節，也是試題中得分最高的一道題，運用思維導圖進行解題，可以幫助學生在解題時，找出正確的答案。例如，在教授“解決問題戰略”這一節的知識內容時，老師可以先用思維導圖來舉例，然后，在講解的過程中，將所要講的知識，套用在教學中，讓學生了解其中的要點。通過這種方法，可以幫助學生和教師之間的交流，使他們能夠從自己的思維導圖中找出自己所學到的知識。

4.運用思維導圖進行生動、直觀的教學數學的復習。

在傳統的教學理念和教學方式中，引入教學相關的概念通常是通過提出概念、解題、解釋等步驟來實現，目前的教學狀況使小學生難以理解有關的知識，只靠死記硬背是不利于學生掌握教學內容的。通過運用思維導圖，使學生能夠清楚地看到有關的知識，從而使他們更好地掌握和理解所學的知識。

5.運用思維導圖制作數學錯題集。

小學數學老師要對教材有深刻的認識和研究，要牢牢抓住教科書的要領，要始終圍繞著重點進行數學教學。教師要時刻注意學生的學習狀況，及時了解學生的學習情況，為他們尋找思路，構建適合自己的數學學習方法，為以后的知識復習打下基礎。

6.將整理復習教學用作知識集成的工具。

新課標要求小學數學要結合實際，加強對數學的整體理解，讓學生真正體會到數學知識的相互關系，感受到數學的整體性。而整理與回顧正是反映了這個問題，許多看似無關的知識，實際上卻有著緊密的聯系，而將這些聯系到一起的，便是“數學思維與方法論”。

7.轉變教學方式，促進小學生養成好的學習行為。

在新課程改革中，學生逐步占據了教學的中心地位，在教授新知識的過程中，越來越注重學生的全面發展和全面發展。從提高學生的整體能力和良好的學習習慣等方面來看，在提高學生的邏輯思考和創造力方面，是提高他們的創造性和創造性的重要途徑。在提高數學教育質量的前提下，必須從課堂上的講評性向探究性的方向發展，在傳授數學的過程中，通過對學生的自我探究來提高課堂的氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中學會正確的學習，從而形成一種良好的學習方式。以往的課堂教學，主要是由老師講解，而不是由學生自己來完成，這就造成了學生們對所學到的東西，卻沒有完全掌握。在實施素質教育的大環境下，數學老師要充分發揮學生的主體性，注重培養學生的獨立探索精神，充分發揮學生對所學知識的獨立思維，促進其對所學內容的正確認識和把握，保證了其整體水平的提高。

比如，在對《北師大五年級上卷二》課程中，運用“圖形的面積”進行授課時，可以根據學生的實際情況，對其進行具體、生動的講解，從而提高學生的學習興趣。在《地毯上的圖形面積》課程中，老師可以根據課文的內容，向學生提問，讓學生把所看到的地毯上的花紋聯系起來，并將所學的知識運用于地毯式的設計之中，通過講解來提高學生的學習熱情，讓學生能夠更加主動地參與到課堂中來。

8.從激發學生的學習熱情入手。

經過多年的教學，我發現許多同學對數學都有一種恐懼感，這就說明大部分的學生都不會因為自己的智商而導致數學成績下降，恐懼感反而會導致他們的數學成績下降。在教學的過程中充分發揮教材本身的特點，著重突出了學生們的學習熱情，例如：在解釋數學概念的同時，還會介紹一些我們所熟知的日常事件.在教學的設計上，著重介紹一些我們所熟知的生活中一些有趣的事情，并將一些有趣的數學問題帶入課堂.并設置故事的亮點與懸念。

結語：思維導圖是老師最有力的輔助工具，它可以將知識的結構清楚地展現在學生的頭腦中，從而使老師的教學更有條理。在小學數學教學中，采用適當的思維導圖方法，培養學生的邏輯思考，并根據自己的邏輯進行繪圖，從而增強用圖解表達的能力，從而不斷激發學生的腦部潛能。

參考文獻：

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