試析問題式教學法在高中地理中的應用

蔡建武

摘要：中學地理作為一門文理兼備的學科，不僅涉及文學知識，而且對學生的邏輯思考能力也有很大的提高。同時，我國新的教育體制也規定了學生要獨立思考、主動探索知識，所以可以把問題式教學運用到學生的自主性中，從而促進學生對地理的認識，從而提高他們的整體地理素養。

關鍵詞：高中地理;問題式教學;教學情境;問題意識

新一輪的新課標對學生的學習能力提出了更高的要求，這就促使他們在中學地理教學中運用問題式教學法，努力使學生在探究問題的同時，培養自己的自主學習能力，并運用所學知識來解決問題，從而提高學生的解題能力。本論文旨在探討中學地理問題教學在中學地理問題教學中的運用。

一、高中地理開展問題式教學現存的阻礙

（一）教師尚未意識到培養學生問題意識的重要性

過去在高中地理課堂上，教師是課堂的核心，只重視學科知識的傳授，忽略了互動環節，沒有給學生提供更有價值的問題信息。這樣的上課方式導致學生在學習的過程中經常處于被動的狀態。再者，在國家制定了新課程改革的教學政策之后，高中地理課堂發生了巨大變化，課堂不再強調教師的核心地位，而是要重點發揮學生的主體作用。但是教師仍是以講解知識為主，忽視了學生的聽課感受，很少將課堂時間留給學生，只是給學生布置一些問題，讓學生進行探索。由此可以看出，教師尚未意識到培養學生問題意識的重要性。

（二）部分教師缺乏組織問題式教學的經驗

問題是教學在國家制定新課程改革政策之前就已經產生，當時教師會結合知識點隨機詢問學生，讓學生結合教師講解的知識點進行回答，以此考查學生的聽課狀態以及對知識點的掌握程度。但是在國家頒布了新課程標準后，其對學生自學能力有著較高的要求，讓學生利用自己的學習方式進行探索。這一要求對問題式教學的開展起到了重要的推動作用，需要教師根據教學內容，在分析學生學習能力的基礎上給學生布置問題內容，讓學生利用自己對現有知識的理解分析和研究問題。但是部分教師在組織問題式教學時，經常會出現提問的問題不符合學生學習需求以及學生自由探索時間較長或者較短的情況，影響了問題式教學的質量。

（三）學生探索問題的能力較低

在以往的高中地理教學中，教師通常在給學生講解完知識點之后就會布置一些練習題，讓學生在做題的過程中分析自身在哪些方面存在問題和不足，但是這樣的教學方式容易導致學生缺乏探索問題的能力。因此，當教師開展問題式教學時，很多學生在分析教師所提出的問題時就出現了問題審讀不仔細的情況，導致學習方向偏離正確的軌道。再者，有的學生在探索比較簡單的問題時會出現耗費時間過長的情況，而沒有時間去探究復雜的問題，降低了學生的探索效率。

二、高中地理問題式教學的應用策略

（一）提高教師對培養學生問題意識的重視程度

首先，學校應組織教師開展問題意識研討會，邀請行業專家講解問題意識教學的優點，提升教師對問題式教學的認識程度。這樣，教師就可以在后期教學的過程中積極使用問題教學的方式來培養學生自學能力。再者，在組織問題式教學之前，教師應加強自身對這一教學模式的了解，可以在網絡上學習問題式教學對學生學習的幫助作用，并在課堂上通過口述的方式給學生講解問題式教學的意義。并且，教師要結合教學知識，給學生專門開辟探索問題的時間，讓學生在積極探索的過程中感受問題式教學的不同之處，激發學生的問題意識，提高該模式的教學質量。另外，在開展問題式教學期間，學?？梢圆捎媒處熆己说姆绞剑嵘處煂ε囵B學生問題意識的重視程度，結合教師日常的上課內容和學生打分，積極給每個年級綜合分數第一的教師進行獎勵，加強全體教師對該模式教學的關注度。

（二）成立地理教學課程教研小組

當教師在高中地理課程上使用問題式教學方式時，難免在教學中存在一些問題需要解決，這時學?？梢詫⒚總€年級教學優秀的教師組織到一起，成立地理教學課程教研小組，并每個星期一開會，讓教師將自己在上一星期教學中存在的問題進行交流，共同找到答案。尤其在設計提問內容時，經常會出現問題過難或者過于簡單的現象，因此教研小組可以在教學系統中將學生以往的地理學習成績調取出來，分析全體學生的地理基礎，并針對不同層次的學生總結問題內容的難易程度。對于地理基礎優秀的學生，教師可以在制訂問題內容時適當增加問題的難度，讓學生在解決問題的過程中將相關知識全都串聯起來，達到新舊知識相互融合的教學目標。對于地理基礎一般的學生，教師可以結合教學內容，制訂難度中等的問題，促使學生在解決問題的過程中提升自身對需要掌握知識的理解程度。對于地理基礎較差的學生，教師可以適當降低問題難度，引導學生在分析課本時就能找到解決問題的方式，提升學生學習自信心。與此同時，教研小組在研究問題式教學法的過程中，要督促教師多關心學生，給學生留有自主探索的時間和空間，并通過分析學生解決問題的狀態以及課堂氛圍設計出最佳解決問題的時長。這樣，教師就可以在后期開展問題式教學的過程中根據教研小組制訂的時間長度以及提供的教學方案進行探索，提高問題式教學的質量。再者，教研小組可以不定期向學校申請校外學習的機會，讓教師在課余時間去其他學校進行學習，參觀相關地理教師使用問題式教學法的方式。這樣，教師在后期的教學中就可以根據所學的地理教學方式，積極改進自己的組織模式，提升該模式的教學水平。

（三）培養學生探索問題的能力

教師在高中地理教學中開展問題式教學時，應對學生解決問題的能力進行調查，并將不同學生混合組織到多個小組中，采用合作學習、問題講解比賽的方式，促使學生在參與這些活動的過程中積極分析其他學生探索問題的方式，開拓自身解決問題的思路，幫助學生正確區分問題的重難點，掌握好學習側重點，縮短學生解決問題的時間，培養學生探索問題的能力，促使學生在今后解決問題時能夠靈活針對教師布置的問題內容選擇恰當合理的方式進行鉆研。再者，對于學生審題不仔細的現象，教師可以采用師生互換的引導模式，讓學生結合地理知識制定問題內容，并要求學生將問題的答案以及解決過程對其他學生進行講述。這樣可以促使學生在參與問題制訂中培養自己的識字能力，進而在閱讀教師布置的問題時能夠逐字逐句理解透徹，防止出現探索方向偏離的情況。

結語

綜上所述，教師在高中地理教學中使用問題式教學方式時，應從多個維度分析該教學方式中存在的問題，并積極制定解決措施，通過提高教師對培養學生問題意識的重視程度、成立地理課程教學教研小組、培養學生探索問題的能力、利用現有教學資源靈活引入問題內容等方式，提高該模式的教學質量，促使學生在探索問題中增強自身的地理綜合素質。

參考文獻

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