基于大單元教學的高中數學有效教學探究

唐錚錚

摘要：隨著新一輪新課程的實施，高中數學教師也在積極探索新的教學方法，以提升高中數學的教學質量。在高中數學教學中，教師要突出學生的主體性，豐富教學內容，提高學生的數學能力。在這一背景下，筆者通過對當前高中數學教學現狀的分析，提出了運用大單元教學法進行數學教學的對策，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：高中數學、基礎能力、大單元教學

前言：

數學在高中的教學中起著舉足輕重的作用，無論是在考試上，還是在現實生活中，都起著舉足輕重的作用。新一輪的新課程改革，使教師在教學方法上不斷創新，提高教學質量，減輕學生的負擔。在這種情況下，數學老師也提出了一些關于數學課程發展的建議，即大單元教學是一種提高學生自主學習能力、提高學生核心素養的有效途徑。大單元教學模式通過對數學教材的單個教學單元進行整合，提升了數學教學的單元關聯性，優化了數學知識結構，能夠引導學生進行有效的整合學習，促進自身數學知識的內化。故而在高中數學教學中，如何運用大單元教學法，一直是一個熱門話題。

一、高中數學教學中的幾個問題

（一）高中生對數學學習不感興趣

過去，高中數學是由老師主導，課堂上是老師的全程講授，讓孩子們在課堂上盲目地“吃下”數學知識，這樣就無法營造出一個良好的教學環境，也就影響了學生對數學的理解，從而影響了學生對數學的興趣。對于高中生來說，他們對于所學科目的興趣，在很大程度上影響著他們的數學學習。

（二）應試導向導致學習壓力大，對數學缺乏興趣

對于當前新時代背景下，許多教師仍然沒有跟上時代的進步。他們仍然使用舊的教學方法來教學，他們仍然通過應試導向來進行指導，這與大的時代背景是矛盾的。在這種類型的教學下，學生通常會對作業和考試感到很大的壓力，然后他們會逐漸失去學習數學的興趣和自主性，甚至對學習感到厭倦。

（三）教育理念與新時期的需求相抵觸

作為一名教育工作者，不能盲目地、片面地將知識傳授給學生，而是要以自己的角色來指導他們的學習。許多高中教師對和學生的交往與互動不夠重視，無法在一定的時限內對學生的思想、知識水平進行全面的認識。在教室里，他們只能感覺到一種遙不可及的感覺，這對他們的數學能力發展有很大的影響。

二、大單元教學在高中數學中的應用意義

（一）與新時期教育方針相適應

高中是最重要的教育階段，歷來受到人們的重視。隨著新課程改革和大學生核心素質的培養，各地高高中校要從根本上改變教師的訓練理念，樹立正確的教學理念，增強師資隊伍，增強師資力量，減少學生的學習負擔。因此，以高中數學教科書為基礎的大單元綜合教學更能適應新形勢的需要，其目的在于實現學生的全面發展，緩解學生的學習壓力，有效地改善教育效果。

（二）有利于提高學生的學習熱情

在過去的教學中，“灌輸”是一種常見的教學方法，但是這種方法對學生的學習是不利的。教師是學生的導師，教師的教育方式直接關系到學生的學習成效。傳統教學不僅制約了學生的思想發展，而且還會耗盡他們的積極性，造成他們的機械學習和記憶。通過大單元綜合教學，教師可以對知識進行合理的調整，從而達到提高學生的學習效果、提高記憶力的目的。教師在教學過程中，通過對教學內容的指導，能有效地激發學生的主動性，使枯燥的課堂氛圍變得生動活潑，激發學生的學習熱情。

三、高中數學大單元教學的策略

（一）創新教學方式，以提高學生的學習熱情

在高中數學教學中，對學生進行邏輯思維的培養，使其在課堂上不再感覺單調、枯燥。而對大單元教學的探索，則改變了乏味的學習狀況，即把重點放在知識點上，讓教材取之不盡用之不竭，讓數學教學更有趣味。因此，要使課堂生機勃勃、有趣，就要轉變教學方式與策略。例如，必修二的數學教學重點是幾何知識，教師在進行必修二的數學教學中就可以采用多媒體技術進行《空間幾何體》《點、直線、平面之間的位置關系》《直線與方程》的知識結構梳理，在相關教學內容的PPT的制作中，把課件按照大單元來制作，使其成為一種能引起學生注意力的材料，并在日常生活中加入大量的共性元素，從而引起學生的興趣。

（二）構建以教師主導、學生主體的班級

在當前的素質教育形勢下，無論哪門課程，都要堅持“以人為本”的教學模式。要建立有效的數學課堂，必須充分發揮學生的主體性和教師的主導作用。在自主學習的過程中，學生可以自由地選取自己所喜愛的單元知識，并從中發現相應的知識素材，從而增強學生的自主性。在學生的身心健康發展方面，高中生的人生觀、世界觀、價值觀等方面都比較成熟了，思維能力也得到了較大的提高，因此，要對高中生進行全面、深刻的分析，并設計出符合高中生特點的單元教學方案，從而使他們能夠更好地發揮自己的主體性。因此，將大單元綜合教學法運用到數學課堂上，將會大大提高學生學習自主性。在這種合作式的研討中，同學之間可以相互交流，相互幫助，從而加深對知識的認識。

（三）大單元教學活動的開展要結合多種數學要素的關聯

關聯在數學教育中是指運用整體關聯思維來學習，包括縱向聯系和橫向聯系。垂直關聯性體現在數學知識的點、線、面不斷積累過程中，表現為螺旋式上升的過程。橫向聯系表現為不同領域知識的相互滲透、方法與概念的相互融合、學生在數學文化中的相互碰撞、促進、共享與融合以及學生數學文化的相互促進與成長。例如，在“空間幾何體”的單元教學中，教師應做好教學設計，圍繞柱、錐、臺、球將單元整體聯系起來，將這幾類空間幾何的數學要素的關聯體現出來，并在這一層次上做好方法概念的相互融合碰撞，使學生獲得數學的整體知識要素。

（四）開闊眼界，增強洞察力

眼界決定思維的高度，眼界開闊了，才能看到更高的層面，更高的境界。教師有必要擴大學生的眼界。例如，在課堂上進行多媒體教學，可以利用新聞短片等與教育內容有關的視頻，豐富知識的內涵。數學的內容、思想和情感，只有在數學思想的內容和情感上有所提高，才能被人們所了解。大單元教學法是一種比較靈活的教學方法，它可以通過大量的方法論，積極拓展學生的眼界，培養他們的觀察力，以及學習與生活的能力。這樣，學生們就不會覺得數學是一種負擔，他們會對數學產生濃厚的興趣，也會從中找到快樂。

結語：

總之，高中數學教師要掌握當前的學習需求，才能實現高效的教學。將大單元教學引入課堂，根據學生的具體情況，改變教學策略，結合教材，結合單元知識點，使學生對知識的理解連貫起來，使學生真正體會到學習的意義和樂趣，從而實現高效的學習。

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