農村初中英語教學中核心素養的培養探究

周福蓉

摘要：核心素養是課程教學改革的重要導向，同時也是英語教育目標。在農村初中英語教學實踐中，應當以培養學生學科核心素養為出發點，優化教學模式，提高學生主體地位，重點培養他們的語言綜合應用能力、思考辨析能力、文化素養和學習能力。利用啟發式、探究式、情景式的英語教學方法，給學生打造良好的英語學習環境，促進中學生核心素養的良性發展。

關鍵詞：初中英語;教學;核心素養;培養策略

引言：基于核心素養的教育前提下，農村初中英語教育需要轉變傳統教學思路，緊扣課本內容，創設一系列開放、自主、多元、優質的英語課堂活動，帶動中學生積極參與到學習中來。在初中英語課堂上要靈活采用啟發式教學、個性化共讀等多種教學模式，激活學生求知熱情，增強學生英語學習能力，提升學生語言思維品質，實現全方位、多維度成長。

一、層層遞進，采用啟發式教學

初中英語教育不僅要讓學生掌握一定的英語知識與技能，同時還應當著重發展他們的思維辨析、語言表達、社交互動、文化內涵等多方面的素養，督促學生成長。使學生充分理解發展根源，用生動形象的生活情境化教學，起到很好的教學效果。除此之外，也可以給學生播放上課講話，亂扔垃圾的視頻，去引發學生思考，引導學生有良好的行為習慣以及道德習慣。情景生活化的模式，是在生活中尋找客場，同時引導學生積極探索學科核心素養的實現路徑，不斷深入發現和挖掘現有教學過程具備的深刻價值含義，用實踐提升學生對知識的掌控能力。

以人教版初中英語八年級《Will people have robots？》這課為例，教師首先通過多媒體教學設備播放一系列最熱的抖音短視頻，例如：機器人洗衛生、跳廣場舞、東奧奧運村里的機器人廚師等，很大程度上能激發學生學習興趣。隨后，借助Free talk形式引入話題，鼓勵學生大膽假設、交流，學會用will be句型提出自己的猜想和對未來世界的想象。緊接著通過聽讀結合的方式，引導學生由淺入深、由簡至難對閱讀文本進行解析，層層遞進。在學生閱讀課文的過程中，不忘向學生教授一系列英語閱讀技巧，包括：看圖、標題預測、段落首尾句、重復詞等，運用隨堂提問，師生問答，營造熱氣騰騰、輕松愉快的英語學習氛圍。利用啟發式教學，引導學生對篇章結構進行分析梳理，達成讓班級學生們都能夠To get the main idea of each paragragh and detailed information。最后以書面表達作為輸出，實現本節課的情感升華，圍繞主題組織學生們展開英語寫作，學以致用，“People’s creativity is infinitive！Nothing is impossible！”。

二、合作學習，開展個性化共讀

為了有效推動農村初中英語教學改革，促進中學生英語綜合應用能力的多維發展，在實際教學過程中，教師應結合中學生的個性特點，多挖掘學生自主學習潛能，課堂適當留白，增強學生自主性和開放性。圍繞課本教學內容，組織和開展合作學習任務、自主學習項目等，強調英語教學的個性化、任務化、專題化，讓每個學生都有機會得到成長和鍛煉。

舉例說明，在教授人教版初中英語八年級下冊《An old man tried to move the mountains.》這課時，教師圍繞教學文本，開設了一節閱讀聽說整合課。要求學生以小組為單位，互助合作學習，完成英語老師在課堂上分發的任務。首先，學生需要學習《An old man tried to move the mountains.》這課中的生詞和詞組。小組共讀，可互相討論，閱讀課文內容，有意識地培養學生猜測文章大意的能力。接著，教師會拋出一系列問題，請學生從課文中尋找答案，在閱讀時帶著問題去思考、觀察，運用問題鏈的形式讓學生了解整個故事。接著，教師會播放愚公移山完整故事動畫片，比課文內容更具體地描述了整個故事，但是不難，讓每組學生嘗試為故事配音，增加課堂趣味性。隨后，要求每個小組成員梳理故事，對整個愚公移山的故事進行細節梳理，然后請每組派出一名代表，用自己的話來復述一遍，“To tell stories in your own words”。講故事的同時，要求應用一系列連詞和表示時間的詞：unless/as soon as/finally等。既能夠鍛煉學生提取關鍵信息的能力，同時也通過復述文章的活動，增強中學生的英語口語輸出能力、表達能力和自信心。在小組代表復述故事環節中，教師會進行適當提問，請臺下的組員幫助回答，盡量做到讓所有學生都有參與感，有表達的機會，體現學生英語學習的主體性。

本堂課以梳理文本細節與激發學生合作共讀為主要教學活動，用問題導向引領學生的思維，鍛煉學生的英語表達能力和口語水平。最后由英語老師進行總結和情感升華，與學生共同探討永不言棄的精神，用好愚公移山最后一句話，It reminds us that ......在實現學生有效輸出的同時，也幫助學生樹立了正確的情感價值觀，有效促進中學生英語聽、說、讀的綜合能力，有助于英語學科核心素養的綜合發展。

三、多元評價，豐富課堂教學設計

單純的寫作訓練很容易讓中學生感到乏味、枯燥，為了增加課堂的趣味性，教師可以根據學生的年齡特點和興趣，圍繞課文設計有趣的寫作任務，鼓勵學生嘗試不同的題材，詩歌、小故事、英語畫報等形式，不僅讓主題寫作更有趣、更高效，同時能為學生帶去寫作的靈感，啟發他們的寫作思路，還能調動中學生對英語作文的熱情。寫作完成之后，可以使用多元化的評價方式，加強學生對知識的理解運用能力。

比如，在教學《where did you go on vacation？》這一課時，教師可以讓學生以作畫的形式，將他們心目中想去旅行的地方畫下來，增強課堂的趣味性，然后再讓學生以自己繪畫內容為基礎進行寫作。課堂寫作完成之后，教師可以采取生生互評的模式，讓學生從詞句掌握、篇章內容等方面互相點評作文，并提出修改意見。在這一環節中，可以提升學生對所學知識的熟悉程度。修改環節結束之后，再使用師生評價模式，讓老師對修改后的作文再次評價。在這環節中教師還能夠考查學生的詞句掌握情況，并提出點評和修改意見，促進農村初中學生英語素養的全面提高。

結語：

綜上所述，農村初中英語教育應當以立足學科核心素養，圍繞教學內容和知識點，創設一系列精彩、有趣、自主的英語教學活動，鼓勵學生自主學習、獨立思考、善于總結、敢于表達。結合每個單元整體英語教學主題，打造良好且真實的英語語言環境，讓學生們能夠在初中英語課堂上有所收獲，全面成長，開花結果。

參考文獻：

[1]王紅霞.關于初中英語閱讀教學中如何培養學生核心素養的探討[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：266-267.

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