探索思維導圖在小學語文課堂中的運用策略

歐陽翠蓮

摘要：在新課改背景下，探索有效的語文教學手段，實現語文課堂教學的高效化是當前小學語文教學的首要目標。同時，小學是學生語文學習的關鍵時期，學生的語文素養正處在發展的關鍵階段，教師更要采取高效的方法進行語文教學。在此時，學生已經擁有了基本的語文學習能力，找到了適合自己的學習方法，而思維導圖能夠將語文學習結構進行優化，利用學生的學習能力提升語文學習效率。基于此，本文從思維導圖的基本概念入手，分析思維導圖在小學語文教學中的意義，并提出相關優化對策。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;課堂有效性

前言：

近年來，隨著社會對語文教學的愈加重視，語文考試難度也隨之提升。在這種背景下，就需要小學語文教師和學生一起重新探索最有效的課堂教學策略和語文學習方法。所以在小學這個語文學習關鍵階段，利用思維導圖提升小學語文課堂教學有效性就十分必要了。同時，思維導圖學習法不只是著眼于當前的語文學習，還能讓他們在未來的語文學習中更加輕松。

一、思維導圖在小學語文教學運用過程中存在的問題

（一）思維導圖過于冗雜

關于思維導圖的冗雜問題，可以分為兩方面。一方面是教師在進行語文教學前，進行的思維導圖構建過于精細，知識點過多，分類過于冗雜，導致教師在教學時沒有側重，從而影響教學效率;另一方面是學生進行學習復盤時追求精美的思維導圖結構和線條美觀，讓思維導圖的作用偏離，胡亂地添加不相干的語文知識點，讓思維導圖促進語文學習的作用大打折扣。

（二）教師教學手段落后

在傳統應試教育的影響下，小學語文教師多在乎成績，忽視學生思維過程的培養和優化，導致了學生的語文學習思維沒有規律可言。同時，教師的教學觀念影響了教學方式，教師多采取講解練習的語文教學方法，沒有讓學生進行自我復盤和總結，忽視了學生思維和技巧的訓練，導致學生無法良好的應用思維導圖進行學習和復習。另外，在思維導圖運用在教學地過程中，教師沒有真正了解到思維導圖地作用，沒有對思維導圖教學法進行系統地規劃，也導致思維導圖地應用效率較差，語文課堂效率低下[1]。

二、思維導圖在小學語文教學中的運用策略

（一）應用思維導圖，激發學生學習興趣

小學生處在理解和表達能力發展的關鍵階段，學習傾向性和隨意性較大。所以教師在設計語文課程的時候，要通過生動有趣的課堂環節來吸引學生的眼球，引發學生的興趣。而學生在課堂學習中，經常有走神、注意力不集中的現象。面對這種情況就可以通過思維導圖提升學生的學習興趣，帶領學生進行思維延伸拓展，促進語文學習思維發散[2]。例如，在三年級下冊第三單元《元日》《清明》等詩詞教學中，可以以“我國傳統節日”為核心，讓學生聯想相關節日，可以根據季節、習俗、美食進行聯想，這個廣闊的想象空間中，學生就可以產生思維聯想，如“端午節吃粽子”“重陽節登高”等，這時候語文課堂氣氛活躍，學生也樂于參與其中，學習興趣也十分高漲。

（二）應用思維導圖，引導學生合作學習

小學語文教學過程中，應該是一個由淺入深，逐漸循序漸進的過程。這時教師就可以運用思維導圖，引發學生對教學話題發表討論，各抒己見，提升課堂活躍度。例如，在學習三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》內容時，可以合作開展以“旅游和風景”為主題的討論活動，教師先繪制有關于“旅游”的思維導圖，并融入假日的相關因素，比如“大海”“森林”等，學生在進行旅游相關對話討論時，進行合作探究，促進了語文表達能力和語文實際寫作應用能力的提升。通過這種把知識內容以生動的場景呈現給學生的思維導圖方式，讓學生具體了解知識形成的邏輯和過程，親身體驗語文文章的內容和景物，并置身其中感受語言魅力，增加其情感體驗，增加學習的興趣。在這個過程中，學生還可以展開創造性地語文場景想象，促進語文思維的拓展。

（三）運用對比式的思維導圖，幫助學生加深記憶

小學語文教學過程中，記憶力是十分重要的影響因素。語文作為一個人文學科，面對眾多的語言學習知識，學生的記憶力可以引導學生進行良好的學習結構優化，旁征博引，促進語文思維知識網絡的不斷發展。而對比是最直觀、最易理解的思維導圖形式。通過簡單淺顯的思維導圖對比，學生能夠在短時間內了解內容和思想，不只能夠提升小學生的學習效率，還能加深記憶。例如，《村居》和《詠柳》這兩首詩都是描寫春天的景色，但是具體所描述的景物又有很大的不同。此時教師就可以運用對比式的思維導圖，引導學生在學習兩首古詩時進行多維度的思維導圖對比，包括寫作景物、寫作對象、思想感情方面的。首先《村居》時描寫的春天兒童放風箏的場景，是一派春意盎然的景象;而《詠柳》主要描寫對象是楊柳，表現了楊柳在春天的形態。只有在思維導圖中呈現這樣清晰的對比，學生的閱讀興趣才能得到提高。

（四）激勵學生創建思維導圖，增強思維能力

思維導圖的使用者，不只是局限于教師教學，學生的學習中也可以運用思維導圖，優化自我的學習結構。還可以在課外進行語文思維拓展，豐富思維形式。比如說，在學習四年級上冊第四單元神話內容時，教師可以讓學生自主構建思維導圖，通進行一些神話人物關系的思維導圖構建，讓學生在腦海中構建恢弘的神話世界，并自主創作神話故事。在這樣的思維導圖創設中，學生的思維得到了訓練，對課文內容實現了良好的理解和運用，學生的語文學習也更加有章可循。

三、結語

總之，發掘有效的小學語文課堂教學策略是當前新課改背景下的必然趨勢，為學生的語文學習和個人成長產生長遠的實踐價值。小學語文教師應該為了建立有效課堂不斷努力探索，利用思維導圖促進教學優化的這種方式，為他們塑造廣闊的語言和邏輯思維能力平臺，激發學生的語文學習熱情[4]。通過高效的語文思維導圖運用課堂，最終提高學生的人文素養和語文學科素養，保證他們的全面發展。

參考文獻：

[1]張映真. 思維導圖在小學語文課堂教學中的應用[J]. 文學少年， 2021.

[2]楊樹聰. 淺議思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 明日， 2021（8）：1.

[3]徐海霞. 思維導圖在小學語文教學中的實踐探究[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2021（6）：2.