基于英語核心素養的閱讀教學設計初探

楊芳麗

摘要：英語課標（2020年修訂）指出，英語教學要培養學生的核心素養，思維品質是英語核心素養的重要組成部分。思維品質是指學生的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性，創新性所表現的水平和特點。教師在初中英語教學中要不斷引導，重視學生思維品質的發展。本文結合自身英語閱讀課堂教學實踐，通過研讀語篇，把握培養思維品質的關鍵內容，設計閱讀課有思維含量的學習活動，探析初中英語閱讀課堂中學生思維品質的培養。

關鍵詞：研讀語篇;閱讀設計;思維品質

1、研讀語篇

語篇是承載主題意義，承載語言知識和文化知識，也是傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。研讀語篇就是讀者對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。英語課標（2020年修訂）提出了對語篇研讀不同層次的要求，-從不同角度深入探究語篇的主題意義、內容信息、價值取向等。研讀語篇的過程需要學生語言能力、文化知識、高階思維和學習策略的參與與配合，體現了英語學科核心素養形成與發展的過程。

以語篇《英語》（新標準）九年級下冊Module 5 Look after yourself.Unit 3 Language in use 中的Activity 8 Please stop smoking 為例。研讀語篇，首先，對文章的表層理解：作者Kate用標題為Please stop smoking給爸爸寫了一封郵件，呼吁爸爸停止吸煙。其次，對篇章的深層理解：在明線Please stop smoking后面，隱藏著一條更能反映作者寫作意圖，情緒、情感態度的暗線，Kate對吸煙影響爸爸健康的極度擔憂和對爸爸的深愛。最后，評價理解： 第一，作者是用了怎樣的語篇結構和謀篇布局方式使文章結構嚴謹，中心突出，富有邏輯性，以此發展學生的邏輯性思維。第二，Kate 在文中使用了一些祈使句和命令式語氣，是不是很符合她的身份，為什么在文中她要用這樣的語氣，從而培養學生的批判性思維。

2、課例分析

（1）教學內容分析

本模塊是屬于“人與自我”主題語境中的“生活與學習”主題群，主題語境內容是“健康的生活方式、積極的生活態度”。本模塊的話題是“健康生活”，內容涉及出行安全、生活習慣、飲食健康、充足睡眠、樂觀心態和遠離香煙等方面，語言技能和語言知識都是依據中心話題展開的。Please stop smoking 是健康生活五原則之一say no to smoking的延伸和拓展，傳遞了一種養成良好的生活習慣，珍愛生命的人生觀和價值觀。

（2）教學目標分析

1.語言知識目標：連詞和高級句型

2.語言技能目標：

根據主題，預測語篇內容。

能夠分析文章的組織結構，借鑒寫作框架，提高謀篇布局能力。

根據文章內容進行簡單的推斷和評價，培養學生高階思維

3.情感態度目標：培養學生積極向他人傳遞健康生活，珍愛生命的價值觀。

（3）學習重難點

1.教學重點：積累連詞，高級句型寫作素材，分析文本結構，借鑒寫作框架，為“寫”作好鋪墊。

2.教學難點：對文章內容的評價，培養學生高階思維。

Step 1? Read for format（格式） of an email

Predict（預測）：What will Kate write in the email？

[設計意圖]

這一活動的目的是引導學生掌握應用文體裁（電子郵件）的格式，如何稱呼，如何落款，清楚寫郵件人和收郵件人兩者的關系。標題，是一篇文章的精華所在，其是文章主要內容和主旨含義的總結和提煉。在閱讀教學中，常常會忽略標題的存在而直接展開閱讀，這種學習方式恰恰使學生們丟失了閱讀文章的捷徑。根據文本標題來推測和分析其文章內容和主題，可以培養學生的思維能力。

[設計意圖]

這一活動的目的是引導學生整體閱讀，整體感知文本，幫助學生提煉每個段落的中心句，匹配段落和段落大意，訓練學生通過瀏覽每段的首句和尾句，獲取段落大意的略讀微技能。分析作者的謀篇布局，獲取對文章段落間的關系和敘述邏輯有一個清晰的認識，通過流程圖培養了學生的又一微技能文章的結構分析，這種構建篇章結構的方式的學習，培養了學生的寫作構思。

Step 4 Read long sentence

[設計意圖]

英語課標解讀（2020年）修訂中提到學生要學習語篇中的顯性的銜接和連貫手段，理解語篇成分（如句子、句群、段落）之間的邏輯關系，讓學生明白語篇是通過何種組織方式（如結構和銜接手段）成為結構嚴謹、意義連貫的語篇的。學習句子之間的銜接和連貫關系，可以彌補學生在寫作中邏輯性不強的缺陷，學習高級句型，為學生在寫作中的輸出儲備了素材，有利于提升文章的檔次和品位。

Step 5 Read for thinking

[設計意圖]

探究語言與人物身份的適配性，探究語言在不同語境中的運用，有助于學生批判性思維的發展。通過文中祈使句、命令式的語氣的多角度解讀，有助于學生對語篇理解的更精確、更深刻，從而更好的把握文章的主題。學生要用批判性的眼光來審視語篇，從而使每個學生的價值觀，得到樹立，批判性思維得到了培養和延展。

3、教學反思

首先，在讀前教師要精讀課標，研讀語篇，要對語篇進行表層理解、深層理解和評價性理解。其次，在讀中活動要引導學生進行順利閱讀和理解所提供的文本。教師要注意培養學生的閱讀微技能，為寫作積累寫作素材和手段，幫助學生理清文章的思路，學習謀篇布局方式 ，發展學生邏輯性思維。在讀后，通過批判性的審讀語篇內容，教師要用自己的智慧，在教學關鍵處、拓展處、通過評價反思啟迪學生的思維，培養學生思維的批判性和創新性。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）解讀 [S].北京：高等教育出版社

[2]謝丹“淺析指向主題意義結構的高中英語閱讀教學策略”-以人物類主題語篇為例 《中小學英語教學與研究》2020年第11期