小學(xué)“生動(dòng)數(shù)學(xué)”教學(xué)主張及實(shí)踐探索

黃冠玉

摘? 要：研究表明，將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化更有助于學(xué)生理解，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)校打下牢固的基礎(chǔ)。為了有效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具有生動(dòng)性，要從生活實(shí)踐出發(fā)、依靠多媒體教學(xué)、積極與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，教師可以從多個(gè)角度增加課堂的生動(dòng)色彩，營(yíng)造“動(dòng)感”的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生動(dòng)數(shù)學(xué);實(shí)踐探索

生動(dòng)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵意義在于，首先教師要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的需要和愿望，通過(guò)運(yùn)用直觀表達(dá)、形象多樣的教學(xué)方式營(yíng)造輕松開(kāi)放、自主思考的課堂氛圍，并在課堂中開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體發(fā)展，以學(xué)生有心而發(fā)的驅(qū)動(dòng)為力量，建設(shè)“生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂”。教師能夠?qū)?shù)學(xué)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感，和學(xué)生一起挖掘數(shù)學(xué)教材的本質(zhì)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維能力，感受數(shù)學(xué)的趣味性，從數(shù)學(xué)中感受數(shù)學(xué)的神奇和美麗。

一、讓學(xué)習(xí)的興趣 “生動(dòng)” 起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂

興趣往往是由于事物外部的形式引起，或者由于事物本質(zhì)的特點(diǎn)所引起。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)往往都是以一種難懂、難處理的形象出現(xiàn)在面前，因此，教師需要發(fā)揮數(shù)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合多媒體技術(shù)，建設(shè)生動(dòng)具體的數(shù)學(xué)情景，利用軟件將圖形的變化生動(dòng)化，使難懂、難理解的內(nèi)容變得具體化、清晰化。既可以將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)融入課堂，參與課堂問(wèn)題的思考，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

比如在教學(xué)幾何圖形的三視圖時(shí)，這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容建立于學(xué)生的空間想象力的培養(yǎng)上，學(xué)生難以從幾何圖形中直觀看出三視圖，教師就可以利用模型搭建，利用積木搭建圖形讓學(xué)生從實(shí)際中感受三視圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生從多個(gè)方面感受圖形的魅力，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到三視圖的重要性，進(jìn)而探索出觀察三視圖的技巧，教師這時(shí)候再結(jié)合不同繪畫(huà)的圖形和積木實(shí)際搭建的圖形，使空間與實(shí)際建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象力，由此而言，教學(xué)的困難便迎刃而解了。

思維發(fā)展可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉的事物更能激起學(xué)生高漲的熱情。然而運(yùn)用多媒體技術(shù)，從多感官——視、聽(tīng)結(jié)合感受，生動(dòng)的聲光可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的思維活動(dòng)活躍起來(lái)，這種學(xué)習(xí)氛圍下，課堂效果往往會(huì)更好。比如在教學(xué)旋轉(zhuǎn)圖形變換時(shí)，由于旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)特點(diǎn)，像旋轉(zhuǎn)的中心、旋轉(zhuǎn)的角度、旋轉(zhuǎn)的方向等，學(xué)生只從靜止的平面圖形難以理解，老師也難以展示分析講解，如果教師結(jié)合風(fēng)扇、車輪等生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)和抽象的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生的體驗(yàn)感更深，也更好對(duì)知識(shí)消化吸收。

二、讓學(xué)生在課上 “生動(dòng)” 起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的印象當(dāng)中往往是老師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，學(xué)生在座位上不厭其煩地聽(tīng)課寫筆記。這樣的課堂形式缺乏活力，是枯燥呆板的、沒(méi)有生機(jī)的。課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)十分重要，學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，課堂效果才會(huì)好起來(lái)，教學(xué)效果才會(huì)好起來(lái)。教師要在課堂上啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題中成長(zhǎng)，才會(huì)有思考體驗(yàn)，才有能力培養(yǎng)，才能讓學(xué)生處于積極探索知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

比如在比較三角形和四邊形的特點(diǎn)時(shí)，教師可以利用小木條，讓學(xué)生制作三角形和四邊形（正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形）。在實(shí)際的動(dòng)手過(guò)程，教師利用教學(xué)小組，讓學(xué)生實(shí)際操作感受兩種圖形的區(qū)別。三角形必須滿足任意兩邊長(zhǎng)的和大于第三邊，而且三角形具有極強(qiáng)的穩(wěn)定性，經(jīng)常運(yùn)用在生活中，自行車的設(shè)計(jì)就利用了這一特點(diǎn)。而在制作四邊形時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的結(jié)構(gòu)都不穩(wěn)定，容易發(fā)生圖形變化，而且圖形要求對(duì)邊長(zhǎng)度相等，而生活中通常利用這一圖形特點(diǎn)設(shè)計(jì)圍欄。

通過(guò)課堂上的動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)的接受者變成知識(shí)的探索者，讓學(xué)生成為課堂的主體，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂氣氛也活躍生動(dòng)起來(lái)。數(shù)學(xué)原理與生活緊密聯(lián)系在一起，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在過(guò)程中深入思考，更能理解圖形知識(shí)的要點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

三、讓數(shù)學(xué)題 “生動(dòng)” 起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在解題中發(fā)展數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題的思維角度、思維方式和解題能力的訓(xùn)練十分重要，利用數(shù)學(xué)題可以有目的性地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，還可以作為數(shù)學(xué)課堂的補(bǔ)充內(nèi)容提高教學(xué)的效率。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是智慧提升的有效途徑，原因是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用有趣生動(dòng)的數(shù)學(xué)題，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做下鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿瘛?/p>

比如找規(guī)律的思考題，潛在的數(shù)學(xué)規(guī)律等著學(xué)生觀察分析，像1、1、2、3、5、8、（? ）、21、 34……學(xué)生通過(guò)觀察分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中相鄰兩個(gè)數(shù)的和就是排列的下一個(gè)數(shù)，像這樣的思考題可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，以及敏銳的數(shù)學(xué)觀察力。

比如學(xué)校組織了象棋、繪畫(huà)和舞蹈興趣小組，小A、小B和小C分別參加了其中一項(xiàng)。小A不喜歡象棋，小B不是舞蹈小組的，小C喜歡繪畫(huà)。小A參加（ ）組，小B參加（ ）組，小C參加（ ）組。這類題的情景設(shè)置結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，屬于邏輯推理題，可以讓學(xué)生的思維得到提升發(fā)展，像假設(shè)法的使用，提出假設(shè)在進(jìn)行證明，思維能力深入發(fā)展。

教師在數(shù)學(xué)題教學(xué)過(guò)程中，不能向?qū)W生灌輸思想，更重要的方法是啟發(fā)學(xué)生的觀察和思考，通過(guò)已知條件對(duì)未知條內(nèi)容進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生不僅能聽(tīng)得明白，在解題過(guò)程中目的性也能更明確。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，利用 “生動(dòng)” 游戲創(chuàng)新教學(xué)

“數(shù)學(xué)游戲”可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)。學(xué)生在課堂中的注意力集中時(shí)間有限，不免有學(xué)生會(huì)在課堂上開(kāi)小差，教師聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些課堂教學(xué)游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，讓課堂成為焦點(diǎn)。

比如在教學(xué)條形圖統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽報(bào)名的情景游戲，讓一名學(xué)生在黑板上統(tǒng)計(jì)，座位上的學(xué)生游戲報(bào)名參加。教師可以將每個(gè)同學(xué)的注意力引入課堂中，并且和學(xué)生一起制作統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明講解，讓學(xué)生更加理解統(tǒng)計(jì)圖在生活中運(yùn)用的意義。

因此，教師在教學(xué)時(shí)不能夠脫離學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，如游戲體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等，或者從生活中的觀察中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)原理，感受真實(shí)數(shù)學(xué)的力量的魅力所在，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性。

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，“生動(dòng)數(shù)學(xué)”的教育模式對(duì)教學(xué)的主體側(cè)重發(fā)生了明顯的變化，根據(jù)時(shí)代對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求，知識(shí)的掌握不再是教學(xué)的唯一重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也被提升到教學(xué)中同等重要的位置。作為新時(shí)代下的教學(xué)模式，“生動(dòng)數(shù)學(xué)”教學(xué)可打造生動(dòng)的課堂，是一種學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，是一種模式的創(chuàng)新，更是一種思維的創(chuàng)新。所以筆者認(rèn)為，小學(xué)“生動(dòng)數(shù)學(xué)”教學(xué)主張及實(shí)踐探索是一個(gè)值得重視的課題，希望以上思考能為廣大教師提供參考。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）