雙一流建設(shè)背景下線上線下混合式一流課程建設(shè)探索與實(shí)踐*

徐紅麗 黃文生

摘? 要? 回顧一流課程建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展歷程，隨著在線開放課程與課堂教學(xué)的深度融合，以機(jī)械制造工藝學(xué)為例，探究線上線下混合式一流課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，論證優(yōu)質(zhì)的線上資源、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)是建成一流課程的保證。

關(guān)鍵詞? 在線開放課程；混合式教學(xué)；慕課；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程思政；機(jī)械制造工藝學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）16-0078-04

0? 引言

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，教育部多次發(fā)文，從國(guó)家層面落實(shí)課程建設(shè)，為打通“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”保駕護(hù)航。2018年6月，教育部召開改革開放以來第一次新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，會(huì)議提出淘汰“水課”、打造“金課”的要求。同年8月，教育部專門印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，消滅“水課”，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，啟動(dòng)一流本科課程建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”[2]。

在各類一流本科課程建設(shè)計(jì)劃中，線上線下混合式課程的建設(shè)數(shù)量最為龐大，這是順應(yīng)目前課程改革趨勢(shì)的自然選擇。大規(guī)模在線開放課程（MOOC，簡(jiǎn)稱慕課）自2012年在美國(guó)推出以來，在世界范圍內(nèi)的高等教育界引起巨大震動(dòng)，各國(guó)著名大學(xué)積極投身慕課的制作和分享中，曾被預(yù)言將引起“一場(chǎng)學(xué)習(xí)和教育的革命”。然而，在轟轟烈烈的初期建設(shè)和嘗試運(yùn)行之后，一些問題開始顯露，如完課率低、缺乏有效的評(píng)價(jià)體系以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的不完整性。鑒于在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出單獨(dú)使用慕課存在的局限與障礙，以及滿堂灌式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，一些高校教師開始嘗試將慕課整合到傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中去，以線上線下混合形式支持完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高完課率和完善課程評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明，基于慕課的混合式教學(xué)不僅能夠提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也可以充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)慕課的可持續(xù)發(fā)展提供重要途徑。國(guó)內(nèi)首批慕課、國(guó)家精品在線開放課程負(fù)責(zé)人清華大學(xué)于歆杰教授[3]認(rèn)為，線上線下混合式教學(xué)才是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法、教師培訓(xùn)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一場(chǎng)革命。本文以機(jī)械制造工藝學(xué)課程為例，就線上線下混合式一流課程建設(shè)進(jìn)行探討和研究。

1? 機(jī)械制造工藝學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

機(jī)械制造工藝學(xué)為機(jī)械類專業(yè)的核心專業(yè)課程，常州工學(xué)院該課程于2017年3月獲批江蘇省“十三五”規(guī)劃在線開放課程，依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，已上線運(yùn)行六期。經(jīng)過不斷優(yōu)化線上資源，選課人數(shù)逐年上升，如圖1所示，在線學(xué)習(xí)人數(shù)已過萬人，得到學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)同。

在教學(xué)過程中，除了依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)面向全社會(huì)開放，同時(shí)校內(nèi)學(xué)生的課程教學(xué)還采用線上線下混合式教學(xué)法，即學(xué)生課前自主在線完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師精心設(shè)計(jì)線下課堂內(nèi)容。這種慕課與線下課堂同步的混合式教學(xué)方法，相互支撐、相互補(bǔ)充的教學(xué)模式，不僅能大大地提高課堂利用率，而且有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展[4]。

2? 明確課程建設(shè)目標(biāo)是課程建設(shè)的關(guān)鍵

在課程建設(shè)初期，首先應(yīng)根據(jù)國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，合理制定課程教學(xué)目標(biāo)。合理的課程目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)方法、革新課程內(nèi)容和完善課程結(jié)構(gòu)的前提，也是課程建設(shè)和開發(fā)的重要組成部分。

2.1? 思政目標(biāo)

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。傳道，即教授學(xué)生做人的根本道理，自古以來，就是為師者之根本。近年來，隨著課程建設(shè)的推進(jìn)，黨和國(guó)家高度重視課程思政，2019年3月，習(xí)近平總書記

指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵5]在課程教學(xué)過程中，教師要做有心人，要善于捕捉思政要素的切入點(diǎn)。如在機(jī)械制造工藝學(xué)的緒論中論述到我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展歷程，從自力更生、白手起家到制造業(yè)大國(guó)，現(xiàn)在正在邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，可以激發(fā)青年學(xué)生的愛國(guó)熱情，樹立為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的信念，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定“四個(gè)自信”。在工程案例分析教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生向廣大工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的愛崗敬業(yè)精神，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研的工匠精神和科學(xué)探索精神。在分組實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)規(guī)范、加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。只有秉持立德樹人的教學(xué)理念，將專業(yè)知識(shí)和課程思政有機(jī)統(tǒng)一，在專業(yè)課教學(xué)中潛移默化地融入課程思政要素，才能對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀起到很好的引領(lǐng)作用。

2.2? 知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)

基于工程認(rèn)證的OBE理念，課程建設(shè)首先要明確課程達(dá)成的目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)課程目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)教學(xué)過程。機(jī)械制造工藝學(xué)的課程目標(biāo)為：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握機(jī)械制造工藝的基本理論，用于解決制訂機(jī)械加工工藝規(guī)程、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等機(jī)械工程的復(fù)雜問題；能夠掌握工藝分析、實(shí)驗(yàn)研究的方法，用以分析機(jī)械加工工藝規(guī)程制訂過程中影響加工精度的主要因素，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，保證產(chǎn)品質(zhì)量；掌握工藝方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法，用以在機(jī)械制造工藝規(guī)程編制和機(jī)床夾具設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)，以確保達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效、低成本的工藝編制原則。

3? 合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的核心

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的核心。美國(guó)人加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中定義教學(xué)設(shè)計(jì)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和過程做出有利于學(xué)習(xí)的安排?！盵6]合理的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.1? 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.1.1? 教學(xué)模式完成由“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”

線上線下混合式教學(xué)利用MOOC平臺(tái)和慕課堂智慧教學(xué)工具，全程干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將教學(xué)模式逐步由“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，教師處于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，努力開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，全力促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

3.1.2? 實(shí)現(xiàn)無邊界的多維度教學(xué)環(huán)境

利用在線開放平臺(tái)和慕課堂智慧教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)無時(shí)間邊界，師生、生生交流無空間邊界，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)無房間邊界，成果共享無校園邊界。

3.1.3? 擠出“水分”，持續(xù)改進(jìn)

近年來，鑒于知識(shí)的快速更新和學(xué)時(shí)的不斷壓縮，通過采用先進(jìn)的信息化手段，整合課程教學(xué)內(nèi)容，淘汰老舊知識(shí)，突出新技術(shù)和新工藝的應(yīng)用，從而擠出課程中的“水分”，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)過程。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.2? 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)，其教學(xué)過程由線上和線下兩部分組成，線上線下相互融合、互相支撐，既滿足新生代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又將教師從資源提供者身份主動(dòng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和激勵(lì)者，如圖2所示。

3.2.1? “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的線上教學(xué)

目前，高等教育已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教育”的時(shí)代，知識(shí)學(xué)習(xí)不再局限于課本和課堂的知識(shí)傳授，而是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上資源的多元化學(xué)習(xí)[7]。教師面對(duì)的學(xué)生大多是“00后”，他們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代真正的原住民，習(xí)慣通過手機(jī)、電腦等媒體進(jìn)行社交和生活。依賴互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)，機(jī)械制造工藝學(xué)課程有著豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過豐富的視頻和動(dòng)畫，使機(jī)械圖紙中復(fù)雜的機(jī)械結(jié)構(gòu)生動(dòng)地表達(dá)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨堂測(cè)驗(yàn)便于學(xué)生檢測(cè)自己的知識(shí)掌握程度，視頻和課件等在線資源可以反復(fù)觀看，便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，即使沒有掌握，在隨后的線下課堂中可以更加關(guān)注自己的弱勢(shì)項(xiàng)，有利于及時(shí)得到提升。這種短小精悍的知識(shí)點(diǎn)模式和隨時(shí)隨地的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生碎片化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2.2? 有效互動(dòng)的線下教學(xué)

構(gòu)建有效互動(dòng)的線下課堂教學(xué)是線上線下混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂教學(xué)不再是滿堂灌模式，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換身份，推動(dòng)學(xué)生成為課堂的主角，使課堂成為生生交流和師生交流的平臺(tái)，讓知識(shí)在思辨中更加深刻地融入學(xué)生的思想中。課堂教學(xué)過程分為四個(gè)階段。

1）課堂知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入。課前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的主要問題，便于課堂上的答疑解惑。教師除了通過MOOC平臺(tái)上的視頻觀看記錄、討論區(qū)的學(xué)生討論和教師答疑之外，課前通過慕課堂智慧教學(xué)工具完成簽到和前測(cè)等環(huán)節(jié)，可以更直觀地了解學(xué)生到課情況和在線學(xué)習(xí)的掌握情況，從而決定本堂課知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入的深度和難度。

2）教師精講。教師的講授不再是滿堂灌，而是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，關(guān)注重點(diǎn)和難度，答疑解惑，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。從分析基本理論入手，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)課程的特點(diǎn)，引入工程實(shí)例，將理論知識(shí)直接與工程實(shí)踐對(duì)接，擠壓出課程中的“水分”，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的綜合能力，同時(shí)解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”等問題，引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，將專業(yè)知識(shí)和課程思政有機(jī)統(tǒng)一。

3）學(xué)生探究和點(diǎn)評(píng)。由于課前的在線預(yù)習(xí)，課堂可以釋放出更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論和分析。教師給出結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)的案例題目，讓學(xué)生在小組討論中逐步完善項(xiàng)目方案，在交流中明確分析思路和應(yīng)用得當(dāng)原理，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。真實(shí)的工程案例，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且可以提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4）知識(shí)總結(jié)。在課程結(jié)束前幾分鐘，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和相互點(diǎn)評(píng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)梳理和重點(diǎn)與難點(diǎn)解讀，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的潛能給予肯定，使學(xué)生從“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”，逐步成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2.3? 回歸線上的課后強(qiáng)化

下課并非意味著學(xué)習(xí)過程的結(jié)束。課后讓學(xué)生在線完成單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決問題、理順?biāo)悸?。教師將在線發(fā)起對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的討論并在線答疑，通過生生交流和師生交流，進(jìn)一步確保知識(shí)的理解和掌握，使整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)閉環(huán)回路。

這種線上線下混合式教學(xué)形成知識(shí)傳授的過程放在課堂之外，知識(shí)的消化過程放在課堂上的教學(xué)方法，課內(nèi)、課外討論答疑的形式，進(jìn)一步加強(qiáng)了教師和學(xué)生的溝通與交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂利用效率，強(qiáng)化了知識(shí)的掌握程度，潛移默化中，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為本”的理念[8]。

4? 完善的教學(xué)評(píng)價(jià)是課程建設(shè)成功的保障

為了避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中期末考試前學(xué)生忙于臨時(shí)抱佛腳，課程成績(jī)一錘定音，考試完后學(xué)生短時(shí)記憶全部清零的不利結(jié)果，課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步細(xì)化線上線下課程的各類評(píng)價(jià)指標(biāo)，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，體會(huì)教師時(shí)刻的關(guān)注，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)真正的主人，也可以使教師從不斷獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋信息中適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，線上與線下并重的綜合評(píng)價(jià)體系既有助于激發(fā)學(xué)生批判性思辨的能力、勇于創(chuàng)新的精神，也有助于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、精益求精的工匠精神。

5? 結(jié)束語(yǔ)

總之，線上線下混合式一流課程建設(shè)，要順應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律和國(guó)家建設(shè)發(fā)展的需要。教師應(yīng)秉持立德樹人、玉汝于成的教學(xué)理念，明確課程建設(shè)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握科學(xué)文化知識(shí)，而且樹立正確的“三觀”，確保課程目標(biāo)順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳巖，建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2] 教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見[A/OL].（2019-10-31）[2020-03-19].https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3] 于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（5）：14-18，28.

[4] Holotescu C， Grosseck G， Cretu V， et al. IntegratingMOOCs in Blended Courses[M]//Proceedings at the10th International Scientific Conference on e-Learning and software for Education， Bucharest，2014：478-483.

[5] 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[6] 加涅，韋杰，戈勒斯，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].王小明，龐維國(guó)，陳保華，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[7] 吳義生，盧榮花，徐鳳.試析“一流課程”建設(shè)背景下的“供應(yīng)鏈管理”課程建設(shè)[J].新課程研究，2019（17）：36-38.

[8] 龔放.唯有確立“教師為要”方能落實(shí)“學(xué)生為本”：對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)理念嬗變的再思考[J].江蘇高教，2020（1）：7-15.

*項(xiàng)目來源：江蘇省高校教育信息化研究課題“《機(jī)械制造工藝學(xué)》線上線下混合式金課建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JSETKT046）；常州工學(xué)院教育教學(xué)研究課題“《機(jī)械制造工程學(xué)》產(chǎn)教融合示范課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：30120300000-CJKC-001）。

作者：徐紅麗，常州工學(xué)院航空與機(jī)械工程學(xué)院，副教授，從事機(jī)械工程方向的研究和教學(xué)工作；黃文生，常州工學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，教授，從事電氣工程方向的研究和教學(xué)工作（213032）。