小學語文寫作生活化教學策略探究

陳麗華

摘 要：葉圣陶先生曾說過：“生活如泉涌，文章如溪水。”生活是寫作的源頭活水，泉源豐盈不枯竭，生活中處處有文章。小學生的大多數經驗和認知皆源于生活中的經歷，他們的生活豐富而多彩，蘊含著取之不盡用之不竭的素材信息。語文教師在開展寫作教學時，就應結合各個階段小學生的認知特點和語文基礎，開展生活化教學，讓學生從觀察生活、感知生活和表達生活中提升能力和素養，獲得全面發展。因此，本文分析了小學語文寫作生活化教學策略，以期提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;寫作;策略

寫作教學作為小學語文教學中的一個重要環節，與閱讀教學有著同等重要的地位和作用。新課程改革要求教師能夠通過開展生活化教學來推進寫作教學的發展，在此過程中，往往需要教師對其教學形式進行正確的認知，采取科學有效的手段來完成生活化教學與寫作教學的充分融合。在實際教學過程中，關鍵在于對學生展開寫作技巧的培養，從而幫助學生形成良好的寫作素養，為學生帶來不一樣的學習體驗。本文對小學語文寫作生活化教學的有效策略進行了分析和研究。

一、小學語文寫作教學現狀

（一）教學方式過于單一

在目前的語文作文教學工作中，仍有不少老師受傳統作文教學觀點影響，習慣在課堂之上采用過于陳舊的教學模式，對學生實施“填鴨式教學”，比如將范文背誦、詞句抄寫等刻板行為視為主要教學策略，要求、規定學生寫作也要使用上別人文章的詞藻、句子等。長此以往，這種教學方法必將限制學生在寫作方面的想象力與創新能力，無法激發學生的寫作興趣與創作欲望，甚至可能適得其反地導致學生對作文愈發反感。

（二）忽視生活化教育

有些老師將課本知識看得過重，完全忽視了生活化教育，無法拓寬學生的知識面，豐富不了他們的寫作情感，使其在寫作時缺乏有用素材，總是陷入無話可說、無情可抒的尷尬局面中，不然就是學生文章過于空洞乏味，缺乏內涵、核心，文章的遣詞造句都過于直白、單一，讓人有種雞肋之感。

二、小學語文寫作生活化教學策略

（一）充分激發學生興趣，引導學生觀察

生活文學創作源于生活，是對生活的真實寫照或美好暢想，只不過對于小學生而言，大可不必要求作文具備多高的文學性，只要學生們能夠將自己平時的所看、所想及所感以文字的形式有條理、有層次地描述出來，便已符合了小學階段的作文要求。而想要實現這一目標，就必須要求小學生們的作文充滿生活化氣息，以真實的生活場景為創作沃土，一旦脫離作文創作喪失了生活基礎，便很難寫就出聲情并茂、樂趣橫生的文章來。因此，為更好地激發學生寫作興趣，激發他們的寫作欲望，教師可定期選擇出一個課后作文習題來讓學生進行練習。

例如，在練習《我的心愛之物》時，老師可先組織學生開展討論，讓他們說說自己從小到大都有哪些心愛之物，如有女同學說幼時的洋娃娃、公主裙等;男同學則主要集中在機械玩具、寵物、體育用品等方面，然而不管是何種物件，都凝聚著獨屬于他們的歡樂時光，是一生之中都難以泯滅的記憶。因此，教師應該多加引導，讓學生在開始練習前多跟身邊人溝通、交流，幫助他們回憶過去的快樂，此時再讓學生落筆寫作，絕大多數學生都不愁沒有話說了。當然，在選擇生活氣息濃厚的文章題材時也應該兼顧其趣味性，盡量想辦法消除寫作在學生心目中的枯燥感與乏味感，讓學生知道寫作并非難事，以《我的心愛之物》為例，可以在此題材的基礎之上，布置《有趣的小物件》《我與心愛之物的故事》等習作題目，讓學生能夠大開腦洞，將自己生活中的趣事娓娓道來，利用寫作抒發自己的情感，逐漸提高他們的寫作能力。

（二）實現生活拓展，培養學生寫作技巧

要想實現寫作教學的生活化，教師需要注意不能夠局限于課堂之中。也就是說，教師應該將教學回歸于實際生活中，以此來完成教學的拓展。教師在帶領學生學習寫景題材的寫作技巧時，便可以利用課余時間帶著學生走出課堂，進入到大自然中來展開寫作觀察，引導學生抓住寫作的關鍵內容。在觀察的過程中，有助于學生獲得豐富的素材積累。除此之外，教師也可以立足于寫作練習這一角度，為學生布置一些與實際生活相關的練習，并要求學生積極地參與到其中來展開實踐。

例如，在寫題目為“我的自畫像”的作文時，由于寫作內容是對自己進行介紹，因此教師便可以為學生設計以下的寫作任務：從不同的家庭成員口中收集對自己的評價，并將其進行整理，最終以作文的形式完成。這就需要學生回到家后積極與家庭成員進行溝通，從而獲得大家對于自己的評價，完成文章內容的寫作，便能夠有效地實現寫作教學的拓展。

（三）創設生活情境，引導學生展開寫作

教師在開展生活化教學時，除了要對實際生活中的素材進行有效的利用之外，還可以結合學生的實際生活來完成生活情景的構建，并對學生展開針對性的指導，從而幫助學生掌握豐富的寫作技巧。在寫作教學的過程中，教師需要重點對寫作技巧以及修辭手法等知識進行仔細講解，幫助學生充分地理解并掌握。在進行寫作技巧以及修辭手法的教學時，除了要完成理論知識的講解之外，還需要鼓勵學生積極地參與到實踐之中。當然，教師也可以立足于學生的實際生活來完成生活化情境的創設。

例如，小明與母親去動物園玩耍時，看到了美麗的孔雀，脫口而出用三個比喻句來贊美孔雀，大家能夠猜到小明是怎么說的嗎？通過為學生創設這一教學情境，并且將比喻寫作的練習融入其中，有助于學生充分發揮自身的想象能力，扎實掌握比喻這一修辭手法的技巧。

三、結語

總而言之，生活是寫作的源泉，生活中處處有文章。而作為語文教師，要以“引導者”的角色，開啟學生善于觀察生活的雙眼，引導其透過生活深化感受，去體味、領悟、創造和表達生活，最終在作文時有話可說、有材可循、有情可抒，最終寫出“于細微處見真情，于平淡中見精彩”的好文章。

參考文獻：

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