“雙減”背景下初中化學作業分層設計初探

龍雪梅

摘要：學生課業負擔重、作業難、作業多等教學問題層出不窮，雙減政策應運而生，如何有效設計分層作業，積極發揮教學有效性，減輕學生課業負擔，順應時代大勢顯得尤為必要。本文基于現階段化學作業設計存在的問題分析，強調分層作業的重要性，并提出更好實施分層作業的教學策略三部分闡述，實現分層作業的教學價值，幫助學生更好的學習初中化學。

關鍵詞：雙減;初中化學;分層作業

一、雙減背景下初中化學作業實施分層的重要性

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《雙減》）中明確指出要切實提升學校的育人水平，全面壓減作業總量和時長，健全作業管理機制，合理調控作業結構，嚴禁給家長布置作業或批改作業。同時將作業納入教研體系，設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，并要求教師要指導初中生在校內完成大部分作業并認真批改做好及時地反饋和輔導，努力構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生健康成長。

初中化學作為科學教育的重要組成部分，旨在提高學生學習化學的興趣和創新意識，在科學探究過程中獲得化學基礎知識和技能，了解科學探究的過程和方法，認識到化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，為學生跨學科學習和適應未來社會生活奠定基礎。因此，探索與化學學科性質要求相適應的分層作業結構體系，體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使作業能夠反映每個學生的水平和現狀，促進學生在原有基礎上獲得發展的同時做到真正的減負，使作業在鞏固知識、提升能力過程中促進教學的效果具有重要意義。

二、現階段初中化學作業分層設計存在的問題

作業作為教育教學過程中的重要環節，是教師教與學生學的相互聯系點，是師生情感交流與互動的主要平臺，是教師了解學生學習狀況的有效手段。但在實際教學過程中，大部分教師沿用傳統的作業評價標準，使用統一的課后作業題目讓全班所有同學解答，作業內容枯燥，形式單一，難度和評價標準單一。這種作業布置不能與學生的實際水平相結合，致使優等生得不到相應拔高提升，中等生和差等生感覺難度太大，不易完成，嚴重時出現抄襲作業情況，降低學習自信心。此外，作業的量度太多，大多為手寫作業，對于動手操作、科學活動與探索類做作業較少，不能充分發揮學生在教學過程中的主體地位和學習積極性，作業與學生的實際生活脫離，未能體現作業的價值和應有的教學效果。

三、雙減背景下改進和完善初中化學作業分層實施的策略

（一）依教學內容與學生特點設計分層作業

依據教學內容的難易程度設置不同梯度的題目，滿足學生的學習需要。一般來說化學作業設計重點在于其質量而非數量，大致分為三個層次。第一層次是基礎性作業，主要是幫助學生鞏固和加深上課所學的化學知識，是每個學生必須參與完成的;第二層次是拓展提升類作業，目的是將熟練的基礎知識遷移到類似的題目或難度較低的綜合性活動中，使這一層次學生能夠運用并解決問題，增強學習動機、探索求知欲和創新思維，在這類作業中教師可以讓學生自由選擇是否參與，給學生充分選擇權，讓學生對自己有正確的認識，但應盡量鼓勵學生參與;第三層次是挑戰性作業，這類作業具有更高的探索性和綜合性，目的是激發學有余力的學生綜合運用所學化學知識解決化學難題，發掘自身潛能，不至于做完前兩個層次的作業之后沒有問題思考和迷茫。其次，從全班學生身心發展的特點針對性布置彈性作業，做到因材施教，促進學生的最近發展區。例如，教師可以在學期開始前，通過學生檔案、問卷調查、測驗等方式了解每個學生的基本狀況，并把其分成差等生、中等生、優等生三類，與同學協商是否公開等級層次名單，學生有權選擇是與否，需要注意的是公布的層次名單不是一成不變的，學生可以通過自己的努力進入另一層次，將努力付諸實踐，不斷獲得進步與發展。

（二）針對不同學生作業表現及時反饋與輔導

學生作業完成后，教師要有針對性給予及時地反饋，使學生能夠明確自身學習狀況和存在的不足。因此教師在評價學生的作業時，避免采用統一標準，完全依靠答案對錯來評價學生，應根據不同層次學生及所完成的不同層級的作業內容來分級分層評價。例如，對于差等生，教師看到其基礎性作業全部作對時給予鼓勵和肯定，若其能夠在此基礎上完成拓展提升類作業，則應給予更高的評價，從而建立起學習的自信心。對差等生在第二層次類的作業存在的不足和問題，及時給予相應的指導，引導其對相關知識的理解。

（三）采用多樣化的作業評價方式

傳統的作業評價是有教師一人批改的單向模式，工作任務繁重，在批改過程中重結果忽視過程。因此教師應靈活調整作業評價方式，達到作業評價最優化。例如，采取生生互評，優等生給中等生評價，中等生給差等生評價，同時組成6-8人的小組進行互評，相互交流與啟發學習，取長補短。還有師生共評方式，對于學習過程中一些共性或疑難典型問題抽取出來，教師引導學生進行探索思考解決，或者教師可抽查一部分學生作業進行檢查;此外組織與生活密切相關的化學探究活動，學生在活動中動手操作體驗探究過程，教師通過學生的表現進行評價，使學生在活動中體驗化學的樂趣。

隨著素質教育的不斷推進，在雙減政策大背景下，教育要促進學生的全面發展，注重培養學生的創新精神和實踐能力，分層作業的設計與探索也要與時俱進，不斷完善和革新評價方式，避免傳統作業設計的弊端，根據不同學生設計分層作業，采用多樣化評價方式，使得分層作業有效促進學生化學素養的發展，減輕學習壓力，促進教學效果的有效提升。

參考文獻：

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