注重分層，因勢利導

俞珍芳

摘 要：立德乃育人之根本，基于立德樹人理念下而衍生出的新時期素質教育思想在近些年來被充分貫徹落實于各大校園，意在保證學生擁有優異學習成績的同時，也能夠得到思想、道德與優秀品質的同步發展。小學生的年齡階段可塑性強，正需要得到來自教師的正向引導，對此就應當充分發揮出道德與法治這門課程的教育優勢，通過分層教學法的輔助，探尋道德與法治的內涵。本文就針對小學道德與法治分層教學展開思考研究。

關鍵詞：分層教學;小學;道德與法治

分層教學是近些年來被廣泛應用于各學科教學的優秀教學手法，遵從因材施教的原則，將學生按照能力、習慣性格等進行分層，并為不同層級學生布置相應的學習任務，使學生們能夠得到均衡發展。分層教學法也是道德與法治這門學科的必要教學手段，作為學生的引導者，道德與法治教師應結合學生實際情況，營造不同層級的教學環境、創立不同層級的教學目標、滿足學生學習需求，落實學生全方位發展的目標。

一、道德與法治分層教學的重要性

（一）滿足學生需求

在以往傳統的教學課堂上，教師們通常會利用大量灌輸理論知識的方式展開教學，以求能夠使學生獲得優異的學習成績，但這樣的教學方式往往忽略了學生的課堂主體地位，導致學生的個體差異沒有得到教師的充分認知。而分層教學法就是結合不同學生的不同接受程度來給予其更有針對性的教學，以便能夠滿足不同學生在各個學習階段的需求。除此之外，分層教學是接管了“低起點，多層次”的教學模式，結合多樣化的道德與法治活動，滿足學生發展需求[1]。

（二）激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，不論是何學科的學習，只要擁有充足的學習興趣，就能夠達到事半功倍的效果。同時，作為學生成長與未來發展的重要階段，小學教育最主要的目標之一就是激發其學習興趣，進而養成良好的自主學習習慣。在道德與法治的課堂上，教師采用分層教學的方式，結合學生實際學習情況來制定相應的學習規則，充分考慮到了學生的知識水平，將學生分成不同的小組，設定相應的學習目標，每一個帶有針對性的目標都能夠促進學生進步。在這個過程當中，學生也會感受到獲取知識的快樂與成就感，久而久之就會消除掉對道德與法治的抵觸心理，激發學生學習熱情。

二、小學道德與法治分層教學研究

（一）實現學生分層

學生分層是分層教學法中的重要組成部分，將學生進行科學合理的分層，能夠使接下來的教學活動更加順利進行。對于學生的分層不僅要參考學生的學習成績，也要了解學生的性格、喜好、智力潛能以及學習習慣。與此同時，小學生的年齡階段還處于發育期，所以對其分層不應固定，要逐漸結合學生的成長情況來調整學生層級與學習目標，將學生合理定位，有助于將其置身于他們最有利的環境中。道德與法治這門學科意在提高學生對基礎法律知識認知，同時得到道德、思維能力的發展，對此，教師可以在教學的過程當中制定分層教學目標，并結合不同層級學生的實際情況，將教學目標設定在不同的層次上，鍛煉學生的發現問題與解決問題的能力，并提高其創新意識和敢于質疑的學習態度，充分利用道德與法治這門學科的教育優勢，使每個層級的學生都能得到全方位發展[2]。

（二）教學內容分層

對于道德與法治概念知識，教師需要了解學生的阻礙，并輔助學生突破阻礙。比如通過問題情境的創設激發學生思維意識，在引領學生解決問題的過程中，教師要利用多層次的練習來滿足不同層級學生的學習需求，深化道德與法治的教育思想。教師也可以利用更加多元化的教學方式，加深學生對原有問題的深度理解，以達到鞏固舊知識，獲取新知識的目標，培養學生的靈活思維能力。

（三）教學評價分層

評價是各科學中的重要組成部分，在進行小學道德與法治分層教學的過程中，對學生的評價應遵從以生為本的原則，首先對學生的學習表現、家庭作業完成情況以及學習前的準備進行多方位評估，并不吝嗇給予學生表揚和贊賞，滿足學生成就感，同時結合學生的考試成績來進行全面評估，使學生了解自身當前的學習情況，也能夠為教師布置今后的學習任務提供參考。除此之外，也需要對學習能力較弱、成績提不上去的學生與對成績突飛猛進且擁有充足學習積極性的學生都給予相應的客觀評價，并引導學生們互相學習對方的優點，幫助同學糾正不足之處，這樣有利于創造更加融洽、優質的學習環境[3]。

結論：

若想充分發揮出分層教學法在學道德與法治教學中的優勢，就需要教師能夠提前對教學的中心思想以及教學規則進行更加深度的研究，并了解學生的實際情況，以激發學生學習興趣與學習積極性為目標，給予不同層級學生相應的學習任務，培養學生可持續性發展的能力。與此同時，不斷學習與創新，使道德與法治教學內容更加生動形象，促使學生能夠長期的積極參與教育活動，實現自身品質的提高，落實素質教育思想。

參考文獻：

[1]徐紅霖.小學道德與法治的高效教學策略研究[J].小學生（下旬刊），2021（08）：7.

[2]張春娟.淺談如何提高小學道德與法治教學的有效性[J].天津教育，2021（21）：36-37.

[3]李萬鵬.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].名師在線，2020（16）：37-38.