高中地理基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)探析

龔清 肖玉婷

摘要：在本文中，筆者結(jié)合實(shí)踐探究針對(duì)基于核心素養(yǎng)下如何開(kāi)展高中地理大單元教學(xué)工作進(jìn)行了探析，希望合理促進(jìn)新高考背景下高中地理教學(xué)改革的發(fā)展，進(jìn)而有效推動(dòng)教學(xué)工作綜合體系的進(jìn)一步建立與完善，以便合理滿足當(dāng)前高中地理教學(xué)工作的相關(guān)訴求。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);大單元教學(xué);工作要點(diǎn);應(yīng)用策略

作為高中階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，地理教學(xué)工作合理開(kāi)展有利于幫助高中生群體合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于地理知識(shí)的充分理解與掌握，其對(duì)于高中地理人才隊(duì)伍的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)意義。基于此，近年來(lái)，大批教育工作者針對(duì)如何開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了分析與探索，從而有效推動(dòng)了核心素養(yǎng)理念在地理教育教學(xué)工作中的滲透與應(yīng)用[1]。研究資料顯示，通過(guò)核心素養(yǎng)的滲透與落實(shí)，教育工作者可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于大單元教學(xué)模式的充分探索，其對(duì)于新時(shí)期高中教育工作綜合水平的提升具有良好的促進(jìn)意義。

一、核心素養(yǎng)對(duì)于高中地理教學(xué)工作的價(jià)值

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生群體的教學(xué)價(jià)值

核心素養(yǎng)主張有效發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)過(guò)程中所具有的價(jià)值，基于此，基于核心素養(yǎng)背景下，教育工作者在主持地理教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，從而有效推動(dòng)師生角色的合理互換，其對(duì)于學(xué)生群體課堂教學(xué)參與度的提升與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮具有良好的促進(jìn)意義，為學(xué)生良好地理知識(shí)探索習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）有利于促進(jìn)課堂教學(xué)模式的拓展

在高中地理教學(xué)工作開(kāi)展期間，通過(guò)有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的引入與滲透，教育工作者在組織教學(xué)工作的同時(shí)，可以進(jìn)一步結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理反思與分析，其有效推動(dòng)了新時(shí)期我國(guó)高中地理教育教學(xué)模式的充分拓展，為地理教學(xué)工作綜合水平的提升優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

（三）有利于推動(dòng)素質(zhì)教育理念的滲透

作為素質(zhì)教育理念的重要組成部分之一，核心素養(yǎng)合理強(qiáng)調(diào)了學(xué)生群體在教學(xué)過(guò)程中所具有的作用?；诖耍诮M織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于核心素養(yǎng)的全面滲透與應(yīng)用，教育工作者可以有效推動(dòng)素質(zhì)教育理念在我國(guó)高中階段，地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的合理滲透，其為地理教學(xué)工作綜合水平的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障[3]。與此同時(shí)，部分研究資料表明，通過(guò)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，教師可以幫助學(xué)生有效結(jié)合教學(xué)活動(dòng)養(yǎng)成良好的自主探索習(xí)慣，其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

二、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展高中地理大單元教學(xué)的研究

（一）做好教學(xué)情景設(shè)計(jì)，充分提升學(xué)生課堂參與度

在高中地理教學(xué)工作開(kāi)展期間，為了有效促進(jìn)核心素養(yǎng)在大單元教學(xué)工作中的滲透與應(yīng)用，教育工作者在備課階段要合理結(jié)合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的充分分析并結(jié)合單元內(nèi)涉及的不同知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)思考與聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)框架的進(jìn)一步構(gòu)建與完善，幫助其更好地掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在組織學(xué)生對(duì)新人教版教材中《宇宙中的地球》一章進(jìn)行大單元教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)本章的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流與討論。在此期間，教師可以提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，我們所處的宇宙環(huán)境是怎樣的你知道嗎？”“太陽(yáng)是生命的源泉，那么，太陽(yáng)對(duì)地球有怎樣的影響呢？”通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題的提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本課中涉及的不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，從而有效促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)。

（二）探索教學(xué)工作模式，合理激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在大單元教學(xué)工作開(kāi)展期間，為了有效促進(jìn)教學(xué)工作目標(biāo)的合理達(dá)成，教育工作者應(yīng)進(jìn)行做好對(duì)于教學(xué)工作模式的充分探索，從而拓展教育教學(xué)工作的組織方法，合理激發(fā)學(xué)生群體在教學(xué)期間的主觀能動(dòng)性，為良好教學(xué)工作的開(kāi)展提供助力與保障[4]。例如，在組織學(xué)生對(duì)新人教版教材中《地球上的水》一章進(jìn)行大單元教學(xué)期間，通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源與地理模型對(duì)于水循環(huán)和海水運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行展示，教育工作者可以幫助學(xué)生更好更為直觀地實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)地理知識(shí)的充分理解與掌握，其有助于促進(jìn)學(xué)生群體地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，通過(guò)結(jié)合本章中的問(wèn)題探究?jī)?nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問(wèn)題”這一課題組織相應(yīng)的探索，其有助于強(qiáng)化學(xué)生群體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）完善教學(xué)反思體系，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

從教師的角度分析，在結(jié)合核心素養(yǎng)對(duì)于高中地理大單元教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)施的同時(shí)，還應(yīng)積極做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行的合理關(guān)注，從而有效促進(jìn)教學(xué)反思體系的建立、完善，以便依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作重點(diǎn)，繼而為后續(xù)教育教學(xué)工作的全面開(kāi)展提供強(qiáng)勁的助力與保障。例如，在組織學(xué)生對(duì)新人教版教材中《自然災(zāi)害》一章進(jìn)行大單元教學(xué)期間，教師可以就常見(jiàn)的自然災(zāi)害類(lèi)型以及影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而依據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行充分點(diǎn)評(píng)與分析，以便正確了解學(xué)生群體對(duì)于相關(guān)地理知識(shí)的真實(shí)掌握水平?？偟膩?lái)看，通過(guò)相關(guān)工作的合理開(kāi)展，教師可以進(jìn)一步糾正學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于大單元教學(xué)工作目標(biāo)的達(dá)成具有積極意義。

結(jié)語(yǔ)：

就目前而言，隨著教育改革工作的不斷深化，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了擺在我國(guó)教育工作者面前的重要任務(wù)與使命。在這一問(wèn)題上，研究人員表示，為了全面推動(dòng)新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)模式的多元化發(fā)展，地理教師在組織大單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)積極做好對(duì)于核心素養(yǎng)的研究與滲透，從而全面推動(dòng)師生交互的合理開(kāi)展，促進(jìn)生本化課堂的有效構(gòu)建。在此期間，教師應(yīng)注意做好對(duì)于教學(xué)模式的合理探索，同時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)于教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展提供強(qiáng)勁的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林婷. 基于UbD模式的高中地理問(wèn)題式教學(xué)探究 ——以”如何提升我國(guó)西南喀斯特峰叢山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”為例[J]. 地理教學(xué)，2022（5）：18-21.

[2] 張曉燕. 新課改下指向人的協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理單元教學(xué)探究[J]. 文淵（高中版），2021（4）：1478.

[3] 董瑞伶，曾早早，李春艷. 指向區(qū)域發(fā)展的高中地理單元教學(xué)案例研究——以”上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例[J]. 地理教學(xué)，2021（22）：27-30，9.

[4] 尹志和. 傳承”紅色精神”，探析”大單元教學(xué)” ——以”中國(guó)區(qū)域地理”教學(xué)為例[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2021（6）：18-21.