利用錯誤資源提高初中英語教學水平

施亞如

摘要：在新課改的教學背景下為了能夠創建更高效的教學課堂，教師在更新教學理念、創新教學模式的同時，也要注重教學資源的拓展，不能單純依靠課本教材上的內容，還要注重一些其他教學資源的開發和利用，而錯誤資源就是其中的代表之一，讓學生可以錯誤為鏡子、以錯誤為踏板來進行針對性的學習，在糾正錯誤、彌補不足的同時實現自身英語水平的提升。本文以初中英語教學為例，就如何利用錯誤資源來提高教學水平發表了自己的觀點。

關鍵詞：錯誤資源;初中英語;教學水平;提升策略

引言

學習中出現錯誤是在所難免的，重要的是能不能合理、正確的利用這些由錯誤集成的資源，為學生的學習提供一些幫助，實現錯誤資源的“變廢為寶”。為此，新時期的初中英語教師不僅需要學會如何正確對待學生在學習英語時出現的錯誤，還要學會如何對這些錯誤資源進行科學、合理的利用，整合更多有效的教學資源，提高初中英語的教學水平。

1傳統初中英語教學中對錯誤資源的錯誤態度

在以往的初中英語教學中，很多教師為了追求高效、完美的課堂教學效果，會過于在乎學生在學習中出現的錯誤，且面對學生的錯誤也是一味的進行批評指責甚至是嘲諷，希望能夠以嚴厲的態度來引起學生的重視，盡可能避免在今后的學習中出現類似的錯誤，但這樣一來就會對學生的心理造成非常大的壓力，尤其是對正處于青春期的初中生來說，這樣的態度很可能會讓學生觸底反彈，從此對英語教學產生抵觸、厭惡之感。也有些教師在開展教學活動的時候過于注重課堂的時效性，課堂教學內容安排的過于緊密，為學生預留的思考時間較少，且一旦被提問的學生回答錯誤，教師就會立刻打斷、糾正，不會給該學生第二次的發言機會，導致很多學生只知道自己錯了，卻不知道自己為什么錯，找不到錯誤的原因，在之后的學習中學生依然會出現類似的錯誤。當然，隨著新課改的不斷深入與落實，也有越來越多的教師意識到了激勵性教育的重要性，嘗試著開始轉變以往面對學生錯誤時的批判性態度，只是部分教師有些矯枉過正，哪怕學生在學習中出現了錯誤也一味的給予鼓勵和贊賞，表面上看是增強了學生的自信心和積極性，但其實學生的錯誤并沒有得到解決和消化，還容易讓學生養成不嚴謹的學習態度。

2利用錯誤資源提高初中英語教學水平的有效策略

2.1針對學生的錯誤進行講解

雖然在課堂教學中學生才是主體，但是靠學生自己是無法順利完成知識學習的，他們需要教師給予一定的引導和幫助。基于此，在利用錯誤資源來提高初中英語教學水平的過程中，教師就需要充分發揮自身的引導作用，對學生出現的錯誤進行分析和解讀，找到最根本的原因并捕捉最有意義的點來進行講解，幫助學生掌握相關知識的同時也吸取此次錯誤的教訓，并留下深刻的印象，避免今后再犯，無形之中實現初中英語教學水平的提升。當然，教師除了要對這些錯誤進行講解之外，還有積極采取激勵性的教學手段，抓取學生在錯誤中值得肯定的部分給予一定的鼓勵，維護好學生的自尊心和自信心，讓學生不至于被一次錯誤所打倒。

例如，在為學生講解“動詞不定式用法”的相關知識時，部分學生會在學習過程中陷入一個思維誤區，認為不定式的句式結構就是“動詞+to+動詞”。為此，教師需要首先肯定學生的這一想法，然后對“動詞不定式”的相關知識點進行詳細的講解，讓學生明白上述情況并不完全成立，如果是“to+動詞原形”的句式結構，還可能會出現“使役動詞不加to”的情況，學生只有知道自己錯在哪里之后，才會更認真的去聽教師的講解，提高自身的學習效率。

2.2師生共建錯誤資源庫

初中階段的英語教學相較于小學階段難度有所提升，所涉及的知識點也越發繁雜，學生在學習的過程中出現的問題也是各種各樣，想要教師對每個學生的錯誤都進行一一講解顯然是不可取的。基于此，初中英語教師就可以聯合學生一起，將學生在課后作業、考試中出現的錯誤整合得到一起并進行記錄，共同建立初中英語錯題集，然后再根據錯題集中錯誤出現的頻率高低進行針對性的講解和分析，幫助學生尋找錯因、對癥下藥。同時從該錯誤出發為學生創編更多類似的習題，幫助學生進行舉一反三、加深印象。

除此之外，教師還可以引導學生對抄錄的錯題進行自主分析，將其中所涉及的知識點標注出來，并記錄自己的錯誤原因和當時的感悟，方便之后復習時回顧。最后，教師還可以整理最近幾屆學生的錯題集建立一個錯誤資源庫，以供學生們參考借鑒，并總結學生的易錯知識點制定針對性的考查和練習，最大限度發揮出錯誤資源的教學價值。

結語

綜上所述，學生在學習初中英語過程中出現的錯誤，可以直觀反饋學生對知識點的掌握情況，而通過科學的整理和冷靜的分析之后，這些錯誤也可以成為教師提高教學水平、構建高效課堂的重要資源。為此，教師需要從這些錯誤中提取到值得肯定和利用的部分，在保護好學生自尊心和自信心的基礎上，指出并糾正學生在學習中出現的錯誤，幫助學生提高自身的學習效果。

參考文獻：

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