基于本土文化的小學水墨教學探微

曾繁榮

【摘要】中山市小欖鎮有得天獨厚的自然環境和優越的本土文化氛圍，因此，筆者在美術社團開展了少兒水墨畫之本土文化的教學，讓學生從小接觸、學習水墨畫。這有利于培養學生熱愛本土文化的情感，也是水墨畫傳承與發展的重要途徑。在少兒水墨畫教學實踐中，筆者對水墨畫教學進行了大膽的創新，一改以往的呆板教學思路和教學模式，取得了良好的效果。

【關鍵詞】本土文化;教學創新;小學美術;水墨教學

時光流逝，黃花為證，昔日小欖水鄉有濃郁的嶺南風韻，聚落布局順應水勢，魚塘桑基穿插，“九龍環繞水漣漪”，鎮內河涌彎曲，水體清澈，兩岸古榕蔥蘢，小橋橫枕，扁舟穿行，水埠處處。今水色匝兩岸，一些社壇、古廟等民俗場所已漸見修復，若再能重現一些昔日嶺南起繒捕魚與更寮農舍景觀，那就更好了。為了發揚小欖藝術之光，在80年代小欖青少年畫會得到當地企業家的贊助，一般繪畫青年到北京舉行畫展，從此書寫了現代小欖書畫之鄉的歷程。

新課標要求突出“美術·人文·科技”文化融于一體的創新教育，以“美術與人文”“美術與科技”為依據，因此，在水墨畫教學過程中，根據學生的年齡特點，將傳統的水墨畫技法與兒童天生好玩的天性有機地結合起來，讓學生在創作中玩起水墨、玩出墨韻、玩出自我，感受水墨韻味，體驗水墨魅力。如，在小學低年級的水墨教學中，把“黑、臟、亂”當成好玩的水墨游戲，在“黑”中尋求變化，在“臟”欣賞黑白，在“亂”中點綴創意，讓學生慢慢形成敢于下筆，及時收筆的好習慣。

一、從調整教學方法入手，引導學生學習水墨畫的興趣

在傳統的水墨畫教學中，以教師傳授技法為主，重筆墨、重技巧，形成固有的教學模式，學生并沒在水墨中找到興趣，也沒體會到水與墨交融的變化萬千。枯燥乏味的筆法和墨分五色對剛接觸水墨的學生來說并沒那么重要。就在這樣的教學環境和方法下，學生會慢慢對水墨國粹失去興趣。因此，兒童水墨畫教學，不能將水墨畫技法講得太深、太專業。

在水墨畫教學實踐中，筆者開始拋開傳統的講授式教學方法，根據學生的年齡特點，以“玩”中學作為教學指導，給予他們自由揮灑和探索的機會。在教學時，讓學生認識毛筆與宣紙的關系，為學生準備生熟宣紙各一張，讓學生用墨在兩張紙上用不同的方法嘗試涂抹，讓學生觀察生熟宣紙的變化，再引導學生適當加上“水”去渲染兩張紙的筆墨，讓學生在游戲中了解宣紙的性能和特點。最后讓學生在宣紙上用不同的方法，不同的水分玩，看誰能玩出與眾不同的“新水墨”，體會宣紙是水與墨的“舞臺”。

二、從創設環境為切入點，提供適合學生學習水墨畫的教學環境

良好的水墨畫教學環境對學生學習水墨畫有積極的推動作用。筆者分別在畫室創設了優秀作品區、“變廢為寶”回收再造區、水墨創新體驗區，合理利用空間定期展示學生的優秀作品，提高學生的鑒賞能力;鼓勵學生把丟棄的廢紙再創造出新的作品，培養學生敢于從失敗中找到成功的表現方法;嘗試運用各種筆墨技法和繪畫材料，讓學生把自己的創新筆墨技巧拿出來一起互相交流探討。如，開辟水墨畫作品“變廢為寶”展示區，鼓勵學生把別人丟棄的廢紙拿起來再創作，引導學生大膽涂黑，敢于留白，經過自己的再創作又得一好作品;在體驗區為學生提供水、墨、顏料、宣紙、筆等必須的工具材料，隨時讓學生自由自主地玩墨、玩筆、玩水、玩色、涂涂畫畫、自由自在;也鼓勵學生在家里想玩就玩，想畫就畫，慢慢欣賞水墨的好玩與神奇。

三、從認識水墨開始，感受水墨內容形式和水墨表現材料的多樣化

為了激發學生的好奇心、興趣，筆者把傳統水墨畫技法作了修改，如，破墨法改成點點水、潑墨法改成撒撒墨，皴擦法改成擦擦紙等多種表現方法，通俗易懂，讓學生更容易感受水墨畫表現形式的豐富性，以激發學生的表現力、創造能力。如，在畫《水色匝的榕樹》時，利用清水破墨的方式讓學生先用濃墨畫出樹干樹枝的線條，然后用另一支清水或蘸淡墨的筆在墨線的中間或者兩邊游走，利用水的張力以及宣紙的特性，使畫面產生各種韻味的水墨效果，水筆在宣紙停留時間的長短和水份的多少都會產生不同的水墨肌理效果;還可以在濃墨上面灑上鹽或洗衣粉，這種神奇的化學反應就像變魔術一樣，使樹枝和葉子變化無窮，這使學生覺得好玩、新奇，讓他們陶醉于各種美麗的墨花中，關注到期間發生的化學現象，感受到豐富的墨色魅力。在這樣的水墨游戲過程中，學生常常興趣盎然，意猶未盡。

在體驗水墨表現材料的多樣化中，引導學生嘗試將各種材料和傳統水墨畫工具結合在一起畫，如，用油畫棒勾畫墨線，用白色涂改液在水墨畫上涂出白色的點、線、面，還可以用水彩筆在宣紙上自由自在地描畫。學生可以嘗試綜合多種繪畫材料進行繪畫創作，最后還可以通過灑灑鹽，點點明礬、沖沖洗衣粉等方式去體驗水墨畫的創新技法，從而開發發散思維，調動學習水墨畫的興趣。

四、從挖掘本土文化為基點，領略鄉土情懷，體驗水墨之鄉

在開展“春游小欖”的主題活動中，我們引導學生仔細觀看小橋、流水、人家等極具小欖特色的風土人情;在生活中，要求學生細心觀察和收集昔日水色匝周遍許許多多有趣的事，引導學生將其作為繪畫的“素材”。如，我們在視頻上觀看小欖電視臺拍攝的“水色匝”文化。于是，要求學生和家長去水色匝游覽一翻，追尋昔日小欖的遺跡，真實地感受“水色匝”帶給人們的詩情畫意。讓學生置身于大自然，親身體驗觀察小欖水色匝祠堂、兩岸古榕、殼花墻、鑊耳屋等各種形態、色彩的景象，感受、發現其中的美麗。這些都給學生帶來無限樂趣和遐想，引發他們的興趣和激發他們作畫的欲望。

只有走進生活、觀察生活、體驗生活才能對生活有更深入的觀察和理解，在此基礎上加以提煉，順勢而導地把生活場景通過水墨畫形式創作出一幅幅美好的生活畫。通過學習以本土文化為題材的水墨畫，實踐證明，學生有其特殊的優勢，但不能以傳統的筆墨技法來教學，要根據學生年齡特點，將錯就錯、順勢而導，使學生在玩中學、在學中玩。不管是描繪本土的風土人情還是表現傳統的“花鳥魚蟲、山水人物”，都必須在作品中表現出兒童的天真與稚拙，表現出不同兒童獨特的個性及審美情趣，同時要具有水墨畫特有的筆墨情趣。因此，現代兒童水墨畫教學的重點應該是在基本了解、掌握傳統筆墨技法的基礎上，選擇學生熟悉的本土文化為題材，根據水墨畫的特點和兒童的特點來設計教學，從而讓學生愛家鄉、畫家鄉。

參考文獻：

[1]教育部.小學美術新課程標準[OL].https：//wenku.so.com/d/4f8ab2d602dc4d3e50c41b1dce09eb81.

責任編輯? 羅燕燕