育好每一粒創新種子

關麗紅

【摘要】2010年，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》頒布后，學前教育走過了十年課改路。我園也乘著學前教育改革的春風，2020年5月，我園申報的課題“HIBL探究式科學教育在幼兒園的實踐與研究”成功立項并順利開題，有了這個省級課題“帶路”，我園科學教育又“更上一層樓”。自2011年至今，我園的科學教育實驗也剛好經歷了十年探索，并成為特色辦園的“文化名片”。

【關鍵詞】園本教材;科學探究;課程體系

科學教育如何讓每一個幼兒受惠、如何走實走深、如何形成文化氛圍？我們在知行合一中尋求答案。于是，“科學教育課程化”便成了我們研究的重點，摸索出了進課程、進課堂、進家庭的“三進”有效路徑。這三本按小中大班級開發的《HIBL探究式科學活動》園本課程就是在這樣的背景下“瓜熟蒂落”。教材既考慮幼兒的年齡特點，又兼顧了知識學習的連貫性和延展性，讓幼兒對科學探究有更為系統、延伸的認識。此外，這套課程所收集的探究活動還有一個特點，就是親子同“玩”科技，激發科學興趣，家園一體創建科學探究好生態。隨著活動的開展，漸漸地，孩子樂了，家長笑了，教師成長了，“看見童夢飛揚，看見成長的力量”的科學教育生態呈現出來了。

在“樂善教育”辦園思想引領下，我們一直在追求“種下科學的種子，讓夢想發芽”的教育夢。激發幼兒們對科學探究的興趣，體驗探究的快樂，感受探究的精神，形成終身受益的學習態度和品質，這是我們努力的目標，也是幼兒園科學教育最大的意義。這套園本課程，筆者有以下三個方面的感悟：

一、教材的每一課都是教師的智慧結晶

我園以課程為載體推進科學教育課程體系建設，我們都知道，有一套適合幼兒的課程是最好的教育。那么，適宜的課程在教學過程中才是有質量的，適宜的幼兒園課程也是適宜于幼兒群體及發展的需要。為此，在開展科學探究課程之前，教師們要對幼兒園科學課程實施的現狀進行分析，如，科學課程的指導思想是什么？課程總的結構是什么？是否能充分體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神？活動是否適合幼兒開展并能滿足和支持幼兒發展需要？幼兒是否在科學探究體驗活動中感受愉悅并能得到成長？教師如何認識課程？家長的教育觀念怎樣？課程建設與實施中面臨的主要問題有哪些？從這套課程所收集的活動方案中可以看出教師們科學啟蒙的教育智慧， 教師們沒有直接幫助解決問題和告知答案。教師的角色是引導幼兒發現問題、分析問題，引導幼兒針對問題不斷地調整，最終完成實驗。教師拋出關鍵問題，引導幼兒發現問題，并進行思考、探究問題解決的方案，讓幼兒們經過親身操作、主動探索獲取的成功。在家園共育方面開展科學探究活動中，教師還注重家長的引導和啟發，讓家長有更多的獲得感。

二、教材是教師“摸著石頭過河”形成的

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣。教師只有讓幼兒不斷地體驗探究過程，才能培養幼兒的探究能力，培養幼兒的探究興趣。在課程把脈和試用的基礎上，教師們不斷地探討、修改活動方案，調整課程結構、完善課程實施途徑、調整課程內容、梳理實施策略。對于同一個活動，教師們也會針對不同年齡段選擇適合幼兒的活動內容，滿足各年齡段幼兒科學探究經驗的鏈接和遞進，力求通過同一個探究內容在潛移默化中逐步來加深幼兒們的科學探究經驗，增加探究的興趣。我園也把科學教育定位為辦園“龍頭特色”來打造，把科學探究活動教案的匯編正在整理階段性成果的舉措之一。我們把經試用的共45篇科學活動教案按序列編排成課程初稿，再組織教師研討和修改，調整不適宜的課程內容，根據本園的實際狀況不斷優化活動方案，解決在課程中存在的問題，使此園本課程處在一個永無止境的動態過程中，從而提升課程的適宜性和實用性，更好地滿足幼兒提升科學素養的需要。教師們還以幼兒興趣為出發點，尋找幼兒迫切需要的科學常識作為主題，將枯燥的科學實驗與游戲緊密結合，創設了扎染坊、花皂坊、拓印坊、編織坊、古法造紙坊等，十多個真實的主題情境，讓幼兒們在自主參與、親身實踐中感知科學的奧秘。科學課堂、社團活動和家庭親子科學活動及“行走的課程（科學館、農科所等研學活動），多元化的科學探究體驗活動給幼兒們提供了體驗的舞臺，培養了他們的求知精神和實踐能力，為幼兒園營造了濃郁的科學氛圍。

三、套教材是幼兒探索“大科學”的“好劇本”

幼兒天生好奇、好問、好學、喜歡探究。科學探究性活動具有開放性、實踐性、綜合性特點，有利于幼兒核心素養的培育。這三本分級段編排的課程確立了兒童發展為本的課程定位，根據自己的實際情況，對選用的活動進行園本化研究和改造并進行了園本化課程方案的整體設計。在明確的課程理念指引下，借助相關的資源，形成真正適宜幼兒、有質量的園本課程。這套課程強調要發揮教師在課程資源建設中的主體作用，靈活實施課程方案，恰當處理預設與生成的關系，堅持以游戲為基本活動，注重科學活動的多方面教育價值，提高集體教學活動的有效性，注重幼兒學習品質的培養。在課程評價方面，樹立過程質量的觀念，建立參與的課程評價機制，注重教師課程實施能力的評價。同時，我園堅持以兒童興趣和需求為核心，以“生活化、游戲化”為理念，在一日生活中滲透科創啟蒙教育，通過游戲載體，鼓勵幼兒大膽思考，學會解決問題，讓幼兒親身體驗科學知識蘊含在生活中，用充滿好奇的眼睛凝視并思索著生活中的方方面面，感受科學就在身邊，科學真好玩，沉浸在科技帶來的樂趣當中，不斷豐富科技知識，培養幼兒愛探究、善思辨、求創新、樂表達、會合作的綜合素養，從小樹立科技夢想，為幼兒的終生學習與未來發展奠定基礎。從效果來看，隨著科學教育的深入，幼兒開始逐步養成提出問題，自己動手的習慣，崇尚科學、勇于探索的創新精神的正在萌芽。

誠然，這套記錄著教師科學教育探索的足跡的園本課程，還存在著編寫不夠規范、內容設計有待改進完善、有些表述不準確等問題，我們將會再修訂。未來，我園將與時俱進，持續探索新時代科技啟蒙教育的新模式，為黨育人、為國育才，為中華民族偉大復興貢獻智慧和力量。

人生百年，立于幼學。從小培養幼兒的創造性，對幼兒未來的發展極為重要。 “十年磨一劍”的科學教育實踐如一泓清泉甘洌甜美，帶動著樂善紫南幼煥發出勃勃生機。在開發和實施本套課程中，我們深深感悟到，不同年齡段的幼兒需要不同層次的科學啟蒙內容，遵循幼兒的發展和認知規律，根據幼兒的年齡和身心特點，本著激發幼兒的探究興趣和提高動手操作能力為原則，巧妙引導幼兒一步步走上科學研究之路，才是真正的科學啟蒙之道。我們堅信，經歷三年常態化科學教育課程的浸潤，一定能保護幼兒的好奇心，激發幼兒的學習主動性，引導幼兒們主動建構科學經驗，體驗成功樂趣，促進了其主動探究和動手動腦能力的發展。想象，是幼兒心靈的翅膀;創造，是幼兒才能的展現，愿每個幼兒都懷揣著偉大的科學夢，像科學家一樣猜想和驗證，在神秘的科學世界里自由翱翔。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“運用‘課題’方式優化教師‘實踐性知識’培養的實踐研究”（課題編號：2020YQJK187）的階段性研究成果]

參考文獻：

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責任編輯? 梁國勝