《孔乙己》支架式小說教學設計

鄭珊

內容摘要：文章基于支架式教學理論，詮釋了支架式教學的內涵，指出支架式教學在初中小說教學設計中的重要性，最后以《孔乙己》一文為例，詳細設計了初中小說教學活動的過程。基于支架式教學理論的初中小說教學設計分為五個階段，為一線語文教師的教學設計實踐提供理論參考。

關鍵詞：魯迅 《孔乙己》 支架式教學 小說教學 教學設計

現代文閱讀是初中語文教學的重要組成部分，作為重要語文文體樣式的小說則是現代文閱讀中的重點學習內容。而目前的初中小說教學設計存在著套路化、簡單化、類型化的問題，導致學生“喜看而惡學”，學習沒有興趣，不利于良好閱讀習慣的養成，在中高考中也成了失分的重災區，小說教學設計期待科學有效的理論的指導。支架式教學強調情境學習、自主探究、協同合作等在教學過程的重要性。而語文課標也強調教師在學生的閱讀學習中應起到“指導、引領和點撥”的作用，鼓勵自主、合作、探究式的學習方法。可以看到，其與支架式教學的主張是較為契合的。經典文本的對人的影響是深遠和持久的，魯迅先生的《孔乙己》作為義務教育階段的經典選文，對學生在語文知識的學習，以及情感態度與價值觀培養等方面都有著重要的引導、促進作用。本文以《孔乙己》一課為例，從支架式教學理論出發，開展初中小說教學設計，幫助學生用恰當的學習方式沿著支架攀登，提高小說閱讀水平，同時也期待能為一線語文教師提供科學可行的設計思路，提高初中小說教學效率。

一.支架式教學在初中小說教學設計中的重要性

建構主義的基本觀點為“學習是通過信息加工活動建構對客體的解釋，個體是根據自己的經驗建構知識的”。[1]注重創設真實情境、加強合作交流學習以及強調學生的主體地位，是建構主義關于教學的基本思路。基于此，建構主義者提出了相應的教學方法，支架式教學便是其中之一。支架式教學認為在教學過程中，應當為學習者提供一種概念框架，幫助其進一步建構對知識的理解。同時，通過教師的引導，學習者的實際和潛在發展水平之間的差距可得以消除。

（一）有助于教師改善教學設計

小說教學是初中語文教學中是不可忽視的重難點。首先體現在教材小說篇目的編選上，以當下統一使用的部編版初中語文教材為例，小說課文數有27篇，共占初中語文總課文數的20%。其次體現在對小說閱讀能力考察的重視上，“文學類文本閱讀”是中考的必考內容，而這一板塊中，又主要以小說為重點考察對象。在教學小說的過程中，部分小說人物性格復雜，主題意蘊深刻，無疑都增加了小說教學的難度。科學地運用支架式教學理論，有助于教師優化教學設計，教會學生如何閱讀小說，而不是僅僅停留在小說作品所表達的內容上，提高初中小說教學效率。

（二）有助于學生提升自我效能感

自我效能感指人“對自己行為能力的主觀判斷”[2]。基于支架式教學的初中小說教學設計，以學生為主體，幫助學生認識到小說的世界不是只有浪漫言情和穿越架空，經典小說文本同樣有著歷久彌新的魅力，提高學生閱讀和學習小說的興趣，使學生不再困囿于“灌輸式教學”帶來的疲憊。面對學習小說過程的遇到的難題，教師為學生提供概念框架，一步一步分解學習任務，幫助學生走出僵化的思維模式。隨著學習的進行，逐步減少外部支持，學習閱讀小說的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最終使學生能夠獨立學習。在此過程中，學生的自我效能感不斷提升，當運用所學自主完成下一次的小說閱讀任務時，會趨向于有一個正面積極的主觀判斷。

二.基于支架式教學的初中小說教學設計

教師將支架式教學理論運用至小說教學設計中，通過了解現實學情并搭建教學支架、依據小說文本創設學習情境、引導學生獨立探索小說情節及人物形象、小組合作學習探究小說的解讀方式這五個環節來展開。

（一）搭建支架，確定教學目標

支架式教學的“搭建支架”環節，通過梳理教學內容、考察教學對象，在教學起點和教學重點之間尋找差距，確立以學生實際學情與學習需求為主的小說閱讀教學課堂目標。

《孔乙己》是統編版語文教材九年級下冊第二單元的課文，從課型類別上看，屬于教讀課文，從單元導語的目標性要求來看，本單元主要是小說文體的學習，重點在于把握小說的情節、人物形象和主題。本篇課文的教學對象是初三年級學生，他們對小說這一文體樣式并不陌生，課文語言簡潔流暢，篇幅短小精悍，作為具備一定認知能力的青少年的學生們，掌握文本的表層敘事并非難事。小說的本質在于敘述與虛構，本設計重點探討人物形象及文本本身的敘事技巧。

從三維目標出發，依照單元要求、課文導讀、學生學情，對《孔乙己》教學目標進行整體架構，確定以下教學目標：1.知識與能力：掌握通過人物的外貌、語言、動作描寫，刻畫人物形象的方法。2.過程與方法：從敘述者的選擇上，探究孔乙己的“苦人”形象。3.情感態度與價值觀：深層次理解小說的主題思想，以及當時社會的冷漠與人們的麻木，從中得到自省。

（二）創設情境，喚起閱讀興趣

支架式教學的“創設情境”環節，指在導入環節借助多媒體教學手段，通過出示圖片、音頻、視頻等方式，帶領學生進入一定的問題情境，喚醒學生的閱讀興趣，強化學生的學習意愿。

1.問題導入：魯迅先生一生共寫了33篇小說，在文學長廊中留下了許多膾炙人口的經典作品。而其中他自己最喜歡的是《孔乙己》，且高度評價其“能于寥寥數頁之中將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風。”[3]受到魯迅先生高度評價的《孔乙己》一文，究竟描寫了一個什么樣的“苦人”形象呢？下面讓我們一起走進這篇小說，去探尋經過時間沉淀的經典形象。

2.多媒體播放《孔乙己》小說插圖畫：逐幅播放豐子愷創作的七幅《孔乙己》小說插圖畫[4]（PPT展示），引導學生回憶預習時了解到的小說相應情節，整體感知課文內容。并通過插圖中周圍看客們不變的“笑容”，讓同學們更直觀地感受到始終處在被人嘲笑中的孔乙己形象。

3.引導學生進入文本情境：

（1）結合第二幅插圖，為什么說“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”？

明確：“穿長衫的”往往是有足夠錢財的群體，是要到店面隔壁的房子里，“慢慢地坐喝”的人，而“站著喝酒”說明沒錢，經濟地位低下，只能與同樣不夠闊綽的短衣幫一起站著喝酒。這句話體現了孔乙己的尷尬處境，主要是因為孔乙己看自己與周圍人看他形成了巨大的偏差。從社會的角度看，孔乙己雖讀書卻又沒有最終進學，無錢無勢，與窮困潦倒的短衣幫基本無差。區別于社會對他的實際定位，孔乙己對自己的身份地位有著自我認知，他自認為是個讀書人，短衣幫是不能與他相提并論的，長衫即是他自證區別于短衣幫、作為讀書人的一個工具。

（2）為什么孔乙己一到店里，周圍的人“便都看著他笑”？

明確：孔乙己在笑聲中出場，周圍人的不同表情、不同心態的笑，表面上看是因為孔乙己偷東西被打、說些之乎者也的讓人聽不懂的話、讀書人卻連個秀才都撈不到;實際上是因為孔乙己可有可無的社會地位只能是周圍人眼中的笑料。

周圍人其實對孔乙己具體做了什么、說了什么，甚至到最后孔乙己是否真的死去，都毫不關心，只是抱著看熱鬧的心態，把孔乙己的不幸當成他們取樂的對象。

支架設計意圖：由于生活時代的不同，大部分學生對孔乙己生活的環境比較陌生，教師利用問題支架和情境支架能讓學生快速地對孔乙己生活的環境，出現的背景——咸亨酒店，有一個初步的視覺感知，同時結合教師的導語共同營造分析孔乙己人物形象，感悟社會冷漠與人心涼薄的氛圍，引導學生內省于己，不要跟風去嘲笑不幸的人。

（三）獨立探索，發展小說思維

支架式教學的“獨立探索”環節， 在情境中繼續為學生搭建相關支架，與此同時，教師開始放手，讓學生可以自己決定探索的方向和想要解決的問題。

1.作者描寫了一個怎樣的“苦人”形象？結合課文談談你的理解。

教師：請同學們從文中找出關于孔乙己語言、動作、神態描寫的語句，并分析其具體表現了人物怎樣的性格特點？

動作描寫：①（孔乙己）便排出九文大錢。②他從破衣袋里摸出四文大錢……

明確：抓關鍵詞（作者進行人物描寫時使用的形容詞、動詞、名詞等）：排、摸。“排”：將九文大錢一個挨一個地按著次序擺開，表示孔乙己自我認知還是一個讀書人，相比短衣幫，顯得高人一等，這一動作展示自己付錢是分文不少的，顯示了孔乙己炫耀自己有錢的心態，以及愛慕虛榮的性格，也是他對周圍人嘲笑的反擊。“摸”，用手從破衣袋中探取出四文大錢，對比之前的“排”，此時的孔乙己窮困落魄到極點，也只能丟下他所認為的讀書人的臉面。通過動作描寫和對比手法的運用，進一步塑造了孔乙己可悲可嘆的“苦人”形象。

教師：請大家參考上面的范例，從語言、神態描寫等角度，對文中其他人物描寫的句子或段落進行分析。最后綜合回答作者描寫了一個怎樣的“苦人”形象。

支架設計意圖：語言是小說內容的物質外殼，根據前面單元導語的目標要求，掌握分析孔乙己的人物形象是本課學習的重點之一，而孔乙己這一“苦人”形象是通過多種人物描寫手段展現出來的，通過問題支架引導學生思考，同時借助范例支架示范具體探索步驟。

2.小說中的孔乙己的形象是真實的嗎？

明確：小說具有虛構性，小說中的人物形象往往來源于生活，卻又高于生活，不能與生活中的具體人物劃等號。魯迅先生塑造人物的靈感雖源于生活，但是他往往采用“雜取種種人，合成一個”[5]的手法，使人物具有典型性，從而使塑造的人物形象能夠代表所屬時代的那一類人。作者不僅僅塑造了一個孔乙己形象，而是清朝末年處在科舉制度下的那一類知識分子形象。

支架設計意圖：分析完孔乙己的人物形象后，教師引導學生繼續探索小說文體的虛構性特征，發展小說思維，給學生提供有關孔乙己原型說的相關閱讀材料，助力學生思考，如他原名叫“孟夫子”、“田七”、“亦然先生”等，為學生提供建構新知識的物質材料。

（四）合作學習，共同探討交流

支架式教學的“合作學習”環節，即以小組合作探討、交流等方式解決問題，進一步完成知識框架的建構。

組織小組：全班小組自愿分為正方（小伙計）與反方（孔乙己），小組交流合作開展敘述者的辯論賽：如果你來寫這篇小說，你會選擇誰做敘述者？

教師給學生提供小說發生的故事背景，讓學生帶著背景思考，孔乙己生活的時代大約是19世紀末期，也是科舉制度和封建王朝制度將被廢除的前夕。

明確：沒有標準答案，能說出自己的看法，回答得言之有理即可。如，正方：孔乙己是一個生活在科舉制度之下的處于社會底層的讀書人，他對自己的定位和認知是高于短衣幫的知識分子，如果講故事的人是孔乙己，小說內容可能只會停留在對社會不公與人心冷漠的怨恨，對故事的描述會較為主觀。而小說選擇的敘述者“我”，作為酒店的小伙計，有近距離觀察和了解孔乙己的天然優勢，作為旁觀者視角，又能有距離地，客觀地講述孔乙己的故事。小伙計看到了周圍看客們對孔乙己的嘲笑，看到了他坐著蒲包用手走向酒店的悲慘落魄。并且，在“看”的過程中，小伙計也逐漸加入了冷漠無情的看客的隊伍，與周圍的看客同化。選擇小伙計作為敘述者，以冷靜客觀的語氣來看這樣一個可憐可悲可嘆的孔乙己形象，一個封建末年深受科舉制度毒害的讀書人形象，更能表現出當時社會國民冷漠與麻木的狀態。

支架設計意圖：本篇課文的主題思想探究難度較大，需要借助文章的背景才能理解。關于敘述者的問題在之前的篇目中學生接觸的比較少，結合文章背景，利用問題支架，引導學生認識到敘述者與文章主題思想之間的關系。教師搭建的背景和問題支架能夠幫助學生達成目的。

（五）效果評價，促進反饋總結

“效果評價”即是對學生的學習效果予以評價。此環節要注重評價多元化，既包括評價主體多元化，如生生互評、學生自評，也包括評價方式多元化，如定量評價和定性評價相結合。教師應更多關注學生在小說閱讀能力方面是否有了相應的提升，對學生的閃光之處予以表揚，待改進之處予以鼓勵，綜合客觀地進行評價。

效果評價活動后的支架撤銷：另換一個敘述者，如作者第三人稱敘述，或孔乙己第一人稱敘述，來重新敘述這個故事。

將支架式教學理論應用于初中小說教學設計，有助于引導學生發展小說思維，提升自主學習能力，更有助于教師優化教學設計，快速抓住小說文體教學主線等。因此，基于支架式教學理論的初中小說教學設計研究是切實可行的。但也應注意，支架式教學理論不是萬能模板，要結合小說文本特點進行教學設計，注重通過小說知識意義的不斷建構實現小說思維能力的層級提升。基于支架式教學理論，探究初中小說教學設計的優化路徑，一線語文教師可結合實際教學進行調節，為其進行初中小說教學設計提供參考與借鑒意義。

參考文獻

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.12：128.

[2]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.12：93.

[3]孫伏園.關于魯迅先生[J]晨報副刊.1924.1.

[4]魯迅.豐子愷插圖魯迅小說全集[M].沈陽：春風文藝出版社，2013.1：8.

[5]魯迅.魯迅全集·第六卷·且介亭雜文末編[M].北京：人民文學出版社，2005.11：538.

（作者單位：新疆師范大學中國語言文學學院）