基于英語學科核心素養，構建高效初中聽說課堂

鄭梅萍

摘要：新課程標準提出英語課程的目標從培養學生的綜合語言運用能力轉向培養學生的英語學科核心素養，強調在發展學生語言能力的同時，發展他們的思維品質、文化品格 、學習能力和正確的人生觀 、價值觀 （王薔）。高效的英語聽說課對學生的學科核心素養的培養有重要影響。而高效的初中聽說課堂是通過落實每一個有效的教學活動來體現的。本文基于英語學科核心素養，以高效課堂為指導，結合筆者自身多年的教學經驗，探討了如何構建高效初中英語聽說課堂的策略：研究教材和學情，激活學生學習狀態; 圍繞教學目標，提升學生聽力技能;巧設聽后活動，促進學生語言輸出能力。

關鍵詞：學科核心素養;高效;聽說課堂;聽力技能

《新課標》指出：“讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀 、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。”可見，聽說能力是學生語言學習的必備技能。人教版初中英語教材中的每個單元都有一節綜合技能課，重點是通過高效的英語課堂教學，有效的教學活動設計，讓學生能聽懂文本聽力材料，獲取關鍵信息，并最終能口頭輸出，從而培養學生的綜合語言運用能力。因此，在教育教學過程中，我們教師要深度解讀教學文本，了解學生的學情，根據聽力內容和學生實際，確定聽力教學目標，多層次設計各個教學環節，選擇符合學生實情的教學方法，幫助學生感知新語言，吃透聽力文本內容，提高學生的聽說技能。只有構建高效的聽說課堂，才能真正落實對學生的核心素養教學。但是目前在實際的英語課堂聽說教學中，教師的教學過于功利化，過于流程化，從而導致學生消極應對教學任務，被動地去完成聽說任務，流于形式，無法達到核心素養教學的目標。因此，我們教師應該基于初中英語學科核心素養，構建高效初中聽說課堂。本文結合筆者自身的教學實例，提出有效的聽說教學課堂策略。

一、研究教材和學情，激活學生學習狀態

在聽前，教師首先要深度研讀文本材料，從核心素養的多維度去分析教學目標。同時教師要認真分析學情，站在學生的角度去了解和分析學生已有經驗以及他們的需求，從而激發學生的學習積極性。如有效的導人能讓學生在最短時間內進人課堂學習的最佳狀態。聽前活動的目的是引導學生聚焦話題，激活已有認知，從而進人良好的聽的狀態。聽前活動中學生對詞匯等新語言知識只是初步感知，因此無須擴展，且所占時間不宜過長。

如《英語》（新目標）八年級下冊Unit7 What’s the highest mountain in the world？第一課時。這是一節典型的聽說課。在聽前warming-up 環節，筆者播放關于中國自然風景視頻，學生欣賞中國自然風景。通過課前自然風景的欣賞引出本單元的主題geography and nature，以及新詞匯desert。并通過聽力中的句子“Tm going to test you now by asking a few questions”引出今天的課堂內容--談論地理事實。 具體如下：

T： Just now we enjoyed some beautiful natural scenery of China. And I’m sure you have already known these places in your geography class. You know geography？

Ss： Yes.

T： And today， I’m going to test you now by asking you some questions about geography.

再如《英語》（新目標）七年級上冊 Unit 6 Do you like bananas？ Section A la-2b。Step 1：Lead-in Enjoy a short movie about the students.

T：（Show a picture of a fat boy）Look， this is one of my students. His English name is Jim. His birthday is coming soon. We want to have a birthday party for him. Can you help think what is important to a party？讓學生根據生活經驗自由談論生日聚會的所需物品，自然談到“食品”這一話題。 T：Food. Yes， we need much delicious food for the party. What food do you know？由教師的一位學生要舉辦生日聚會引出食物話題。通過頭腦風暴的方式，喚起學生對食物類詞匯的記憶。

在上述兩個課例中，教師準備好與聽力材料密切相關的視頻資源。和學生一起觀看后，通過幾個簡短的問答，進人話題，并直接切人到聽力內容中，可謂開門見山，迅捷有效。

二、圍繞教學目標，提升學生聽力技能

教學目標是每個教學活動的指向標。因此在聽說教學中，教師要圍繞教學目標多層次地設計各個教學環節，避免按部就班地、機械地設計聽力活動，以滿足不同層次學生的需求，給予學生更大的積極性和更多的機會參與到課堂教學中，從而促進高效課堂。聽中活動的目的是幫助學生理解聽力材料所承載的信息和感知相關語言結構、語言功能在實際情境中的運用，從而提高學生的語言技能，尤其是語言技能中聽的技能，并促使學生為語言輸出做準備。因此聽中活動應重點圍繞學生語言能力、聽力策略的培養。

（1）粗聽文本，理解大意。如《英語》（新目標）八年級下冊Unit7 What’s the highest mountain in the world？聽說課。在聽中環節，教師設置了個一個聽力任務，要求學生在聽完文本材料后找出主旨大意。具體如下：

T： Now let’s come to the listening. Please listen carefully and tell me what they are mainly talking about in the conversation. And where are they？ Let’s go.

After listening

T： What are they mainly talking about in the conversation？

S1： They are talking about some geographical facts of the world.（齊讀 geographical facts T： So probably where are they？

S2：Perhaps they are in a classroom. T： How do you know？

S2： Because the woman said she would test them.

T： So the woman speaker is going to test the students. What places can you hear in the conversation？ Here are eight places， and they may help you. Let's read them first. T： Please listen again and find out the places you hear and think about what you know about them.

（2）細聽文本，深化理解。如《英語》（新目標）八年級下冊Unit7 What’s the highest mountain in the world？聽說課。在聽中環節，學生完成第一個聽中任務后，教師接著又設置了第二個聽力任務，要求學生細聽文本，深化理解聽力文本內容。具體如下：

Listen for specific information.

T： How many places can you hear in the conversation？（聽前提問）

S1： I can hear five places in the conversation. T： What are they？

S1： They are Qomolangma， the Sahara， the Caspian Sea， the Nile and the Amazon

T： Quite good. And this is the Caspian Sea. Is this a real sea？ S2： No， it isn’t. It’s a lake. It is the deepest salt lake in the world. T： So what do you know about the other places？

S2： Qomolangma is the highest mountain in the world

S3： The Sahara is the biggest desert in the world.

S4： The Nile is the longest river in the world.

S5： The Amazon is the second longest river in the world.

T：OK，now you know some geographical facts of the world. Now， please turn to page 104 Let's read after the tape.

T： You also did a good job. Just now we learned about some amazing places of the world But do you know how high Qomolangma is？ How big is the Sahara？ All right. Please turn to page 49. Try to do the match in 1a， match the facts you know.

在上述課例中，進人聽中環節初，教師著重引導學生關注整體，理解、把握聽力材料的主要內容，而不是“只見樹木，不見森林”地關注一個個細節。在初步了解對話人所處情境，理解主要信息后，再進入細節處理環節，重點幫助學生對語言所傳遞信息的再構。教師應根據現場學習情況靈活調整聽的次數，使聽力理解活動充分展開。同時，要適當調整預設好的問題，使師生的互動有更多的生成。通過這樣的實施過程，學生逐步提高預測所聽材料基本內容的能力，及聽大意、聽細節和快速記錄目標信息的能力，真正有效地提升學生聽的技能并完善其聽的策略。

三、巧設聽后活動，促進學生語言輸出能力

聽后活動的目的是培養學生就相關主題內容進行語言輸出的能力。要求學生在一定的語境中運用所學語言知識，模仿純正的語音語調以形成新的語言輸出。聽后活動形式多樣。如聽讀訓練，即聽后跟讀、模仿。跟讀能提高學生的語感;模仿錄音者的語音語調，能提高學生對英語語音語調的感悟力和用正確語音語調進行口語輸出的能力。再如聽后復述，學生將對話轉變成小短文，概述所聽內容或進行角色表演等。還可以就主題內容開展小組討論，鞏固和擴展主題內容。教師在設計聽后活動時要圍繞教學目標展開，活動內容要盡可能貼近生活實際使學生在真實情境中完成任務。要做到形式多樣，通過創設輕松愉快的學習氛圍，力求提高學生的學習興趣。要盡量做到全員參與，提升每一個學生在真實語境中用英語進行交的能力。

如《英語》（新目標）八年級下冊Unit7 What’s the highest mountain in the world？ 聽說課。在聽后環節，教師設置了個一個聽后拓展任務。通過前面兩個環節的同話題、多材料、多次地聽，進行理解性輸入，然后進入同話題口頭輸出環節，提高學生就某個話題進行多話輪交談的能力，最后引導學生根據圖表中的信息，參與討論，并進行語言輸出。具體如下：

T： Talk about the differences between China and the US with your partner.

S1： Did you know that China is one of the oldest countries in the world？

S2： Yes， I did. It’s much older than the Us.

S1： Did you know that China has the biggest population in the world？

S2： Yes， I did.It’s a lot bigger than the population of the United States.

T： Make a report about China’s geographical facts according to the following chart.

在上述課例可以看出在本環節中，學生嘗試運用新學語言，是對語言知識初步感知、理解后的嘗試性輸出。這類輸出屬語言知識的基礎運用。語言知識運用時，要重情境中的語言交際，因此教師在設計語言交際活動時，要重點考慮真實交際任務的需要。教師要引導學生回歸生活，乃至超越生活，學以致用。要充分調動學生的創造性思維，引導他們把所學的生詞、短語、句型等新內容，放到有真實意義的交流中去錘煉。聽說課的質量如何，到最后環節中，還要看學生運用新知解決問題的能力提高得怎樣。

三 、結語

綜上所述，基于英語學科核心素養的高效聽說課堂，教師在設計教學活動時，不僅要深入研讀和分析教材和實際學情，設定明確合理、操作性強的聽說課教學目標，并且要結合新課標的要求，采取有效的教學方法培養學生核心素養，全面提高學生的綜合語用表達能力，進一步提升學生的創新思維品質，提高課堂教學的有效性。

參考文獻

車向軍.2015.促進學生思維發展的閱讀教學活