基于微課驅動的高中信息技術教學研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.117

摘 要 利用微課輔助教學，可以有效彌補傳統教學的不

足，通過差異化分層教學有效提升學生的自主學習能力，進而提高信息技術教學質量。基于此，介紹微課的設計與制作方法，并詳細闡述利用微課開展高中信息技術教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞 微課；高中信息技術；分層教學；自主學習能力

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0117-03

0 引言

隨著科技的進步，現代科學技術被廣泛應用于課堂教學。微課是一種基于現代信息技術發展而來的教學方式，具有短小精悍、形式靈活等特點，且不受時間與空間的限制，在預習、課堂教學及課后復習等多個階段都能使用，能有效彌補傳統教學的不足，突出學生的主體地位，提高學生的學習興趣，進而提高教學質量。

1 微課設計與制作

1.1 準確選型

微課的類型包括講授型、答疑型、操作型等，其中講授型微課側重于知識點的講解；答疑型微課側重于問題的分析、解答；操作型微課側重于實驗或技能的操作。高中信息技術采用微課輔助教學，要根據教材各章的內容與教學情況選擇恰當的微課類型。對于操作任務很明確的內容，如文檔與表格的數據加工、音視頻與圖像信息的加工等操作型內容，可以選擇操作型微課，不僅可以再現教學細節以協助學生查遺補缺，而且能幫助學生鞏固學所知識。

1.2 精心設計

因高中信息技術課程要參加學業水平測試，所以所有學生都要掌握基礎的內容，學有余力的學生可以嘗試了解一些有難度的內容，天賦很高的學生可以選擇感興趣的內容進行拓展提升。在傳統的課堂教學中，教師一般把精力放在指導基礎差的學生身上，而微課可以幫助教師實現差異化教學，即根據學生的學習水平，分別制作高中低三檔微課，實行差異化分層教學。

高中生面臨較大的升學壓力，很多學生傾向于把更多的時間、精力用在語文、數學、英語等高考科目上，課后很少拿出時間來學習信息技術，即使應對學業水平測試也只是臨時突擊。因此，對于那些學生能輕易掌握或稍加點撥就能掌握的內容，教師可以把相關內容用凝練的語言總結一下，制作成微課，供學生上課時點擊觀看。而教學的重難點內容，尤其是抽象的理論及實際操作的內容，如網絡拓撲結構，教師可以詳細講解并輔以PPT動畫，制作成微課，發布到教學平臺上，供學生點擊觀看，使抽象的內容具體化，降低學生的理解難度，幫助學生更好地完成知識建構。當學生對某一知識點不理解時，可以反復點擊觀看。

如在應對學業水平考試時，專項訓練很關鍵。以“網絡技術的應用”為例，本章節的知識點十分抽象，難以理解，學習難度較大，其中IP地址的相關內容是本章的重點，包括概念、格式、子網掩碼及網關等的作用、怎樣設置IP地址等。對此，教師可以把本章的相關內容制作成概念圖、思維導圖形式的微課，并標注上學生需要掌握的重難點，供學生復習時觀看，可以達到事半功倍的效果。

1.3 具體制作

微課的質量直接關系到教學效果，在微課制作中，教師尤其應注意微課視頻的質量。以“日常文本信息的加工之設置版面規格”一課的教學為例，微課制作步驟：一是確定微課主題，一般微課的時長在八分鐘左右；二是使用分辨率為1 280×720的錄屏軟件，設置輸出格式為MP4格式，采用錄屏和攝像機拍攝相結合的模式來增強觀看效果，也便于后期編輯；三是開始微課錄制，教師可先將微課內容制作成PPT展示在電子屏幕上，標注本次微課教學的知識點，然后在電腦上操作，可一邊講解一邊錄制，形成教學視頻，然后把錄制的視頻在電子屏幕上演示一遍，加深學生印象；四是對錄制的微課視頻進行加工編輯，壓縮成視頻包發送到學習平臺供學生觀看。

2 基于微課驅動的高中信息技術教學策略

2.1 利用微課進行課堂演示

信息技術教學中的技能操作前后聯系密切，如果一個步驟做錯，就會導致后面的內容全部錯誤。如在二維動畫制作的學習中，操作步驟有20多步，并且Flash界面也很復雜，有多個窗口，教師操作演示時，學生可能會看不清或記不全鼠標的位置與具體操作方式。當學生自主練習時，就會因某一步驟錯誤而功虧一簣。所以，教師可以根據教學內容，一邊講解一邊操作，并制作成微課，利用微課把重點內容用紅線標注或輔以文字說明，同時加上教師的語音講解，使學生直觀地學習，反復播放難以理解的內容，讓學生根據自己的進度學習，有效掌握上機操作的重難點內容。

2.2 利用微課開展分層教學

因智力、學習能力等因素的影響，學生之間存在一定的差異。教師要平等對待每個學生，關注每個學生的成長，并創造條件不讓一個學生掉隊，使各個層次的學生都可以在信息技術課上有所收獲。首先，教師要做好組織協調工作，把知識點按照難易程度分為高中低三級內容，并把學生分為優等生、中等生、學困生三個類別，讓學生根據自身能力水平，選擇相應的課程，使所有學生都有所收獲。

如在二維動畫制作中，可以制作ABC三檔難易程度不同的微課，C檔微課以教師上課所講例題為主，B檔內容在C檔的基礎上略微增加些難度，A檔包含拓展提升的內容。三檔內容難易程度不同，適應不同層次的學生學習，不再一刀切，要求所有學生都從最基礎的內容學起。三檔不同的微課如同三位教師，可以同時為三種不同學習層次的學生提供教學服務，可有效解決學習中的分層問題。

2.3 利用微課引導學生自主學習

微課除了輔助教學之外，還能作為學生的自主學習資料，幫助學生完成知識的自我建構，培養學生獲取新知識、獨立學習的能力，以及終身學習的能力。尤其是隨著新課改的實施，信息技術教學在發生改變，學生的學習方法也在改變，教師應更注重培養學生的自主學習能力。

在信息技術課上，教師可以鼓勵學生先進行自主探究，并根據自己的理解去嘗試上機操作，當遇到不能解決的問題時再去看微課內容，從而使學生的學習過程不再是簡單的模仿與操作，而是主動完成知識建構。如在機器人程序設計教學中，部分學生對內容沒有完全理解，或忽略某一編程細節，因而出現編程失敗的問題；也有的學生根據教師講解完成了程序編寫，但對多分支語句沒有完全掌握。對此，教師在制作微課時，不但要有講解推理分析，還要在微課中提出問題，提示學生根據問題進行思考及嘗試，引導學生在微課指導下學會調試程序，一邊思考一邊操作，體會數據變動對程序的影響，借助微課提高學生的自學能力。

2.4 利用微課開展探究活動

利用微課開展教學探究活動，可以應用于課前、課中與課后三個階段。

2.4.1 課前預習 教師可以根據課程安排制作自學任務清單及課程資源包，自學任務清單中包括預習指南及學習任務，使學生明白本節課的目標與學習任務，從而有針對性地觀看相關微課，完成任務清單上的任務。如果學生對某一問題不理解或不能完成，可以小組為單位共同討論，或在留言區留言，請教師解答。任務清單中的基礎題要求所有學生都要完成，拓展提升的習題則供學有余力的學生自由選做。

2.4.2 課中互動 教師可以根據課前預習情況，結合本課內容錄制微課，并以預習反饋的形式導入新課，講解本課學習內容，并以微課的形式下達探究任務，讓學生以小組為單位進行互動探究學習，然后提交學習成果，教師在課堂上展示。之后，教師將隨堂測驗題發送給學生，學生完成后按時提交。最后，利用10分鐘的時間對學生的探究與做題情況進行總結、點評，對于共性問題可以制作微課，供學生下載學習；對于個別問題，可以當堂輔導或線上答疑。

2.4.3 課后復習與評價 為了鞏固課上所學知識，教師可以根據課上學習情況，有針對性地設計練習題并通過問卷星推送給學生，學生完成后要及時提交，客觀題可適時反饋。教師批改主觀題，根據學生的作業完成情況，錄制講解視頻并推送給學生，對于個別掌握不好的學生要重點輔導。每一章的內容完成后，教師從學習態度、合作探究情況、獨立思考能力及信息技術應用等方面對學生的學習情況進行綜合評價，改變傳統的以分數為主的評價模式。

3 反思與建議

在高中信息技術教學中應用微課能夠彌補傳統授課的不足，但有教師仍會存在疑問：微課與傳統錄像課的區別是什么？由于微課在我國教學中的應用還處在起步階段，微課應用于教學也僅僅是針對教學的重難點而制作的視頻，對于學生學習的長效作用仍待觀察，因此，筆者認為要想增強微課的教學效果，可以從兩個方面入手：一是構建與微課相配套的信息化平臺，營造良好的微課環境，豐富微課資源；二是微課要系統化，要成體系。隨著信息技術的發展，建議未來的微課可以根據學生的學習興趣設計、制作，滿足學生的自主學習需求，并利用大數據技術根據學生學習足跡自動推送資料，為學生打造智能化學習環境。另外，信息化平臺要配備異步在線探究功能，由教師隨時在線為學生答疑。學生學習結束后可以提供與學習內容相關的練習題，開放式練習題與封閉式練習題相結合，以滿足不同層次學生的需求。

4 結束語

總之，微課是對傳統教學模式的有益補充，可作為教師教學與學生學習的資料，能有效提高學生的自主學習能力，改變學生傳統的學習方法，有助于培養學生終身學習的習慣。隨著信息技術的發展，大數據等高新技術迅速普及，給微課帶來更大的發展空間，微課必將在未來的教學中發揮更大的作用。

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作者：王永秀，山東臨邑第一中學，一級教師，研究方向為信息技術教學（251500）。