新時代初中班主任對學困生的有效轉化方法

廖梅麗

摘要：新時代的素質教育理念下，強調全體學生的全面發展，包括學習基礎薄弱的學困生。作為初中班主任，應尊重學困生的自尊心，正確認識學困生，結合學困生的特殊性，采取有效的轉化方法，彌補學困生在記憶能力、理解能力方面的欠缺，有效培養學困生的核心素養和綜合能力，從而促進班級內每一位學生的全面發展。本文通過分析新時代學困生的現狀，探究初中班主任對學困生的有效轉化方法。

關鍵詞：新時代;初中班主任;學困生;有效轉化方法

學困生是指學習成績暫時比較落后的學生群體，在初中的每一個班級內，均存在著部分學困生，學困生的轉化工作也是班主任工作中的重要組成部分。學困生在班級內的表現主要為：上課期間分散注意力，作業不能及時完成，對學習不感興趣，導致學習成績較差。面對學困生，教師應從多個維度剖析學困生的問題，分析學生的家庭環境和性格特征，優化學困生的學習和成長，從而實現優質的班級管理工作。

一、傾聽學困生心聲，建立高效的溝通機制

初中生正處于身心迅速發展的關鍵期，在與他人進行交流時，能夠坦誠自身的想法。初中班主任應積極與學困生進行交流，傾聽學困生的心聲，利用多元化的通訊設備，建立高效的溝通機制，從而探查學困生的內心想法。談話是班主任了解班級內學生想法的重要方法，教師在談話過程中，順應學生的思維發展規律，循循善誘，引導學生分析在學習中存在的問題，并積極的解決問題，糾正初中生在學習過程中的錯誤和思想，從而轉變學生的學習觀念，正視自己的問題，并積極尋求教師和家長的幫助，努力的實現自身學困生身份的轉化^[1]。

例如，班主任應對學困生進行階段性的談話，在談話過程中應注意細節，通過傾聽學生內心的想法，觀察學生的肢體語言和微表情，并針對學生的問題，教導個性化的解決方法。在談話過程中，教師應堅持“以生為本”的教學理念，尊重學生的自尊心，采取鼓勵教育的方式，學會傾聽。部分班主任在與學困生進行交談時，會打斷學生的說話，這種行為會扼殺學生在談話過程中的主動性，導致對教師的談話存有戒心，對班主任自身持懷疑態度，成為師生良好關系的阻力。初中階段的學困生均希望得到班主任的關注，渴求教師的關心和愛護，班主任應積極與學困生進行交流，除日常的談話外，還應利用微信、QQ等通訊手段，與學困生實現線上線下的無障礙交流，突破時間和空間的限制，讓學生能夠隨時隨地的尋求教師的幫助，在一次次的交流合作中，更加的信任班主任、依賴班主任。

二、合理評價學困生，構建全方位的考核機制

學困生僅僅是指在學習方面欠缺能力的學生，但不能因學習基礎薄弱，而對學困生進行全面的否定。處于初中階段的學生，已具備一定的思維方式和能力，部分學困生有著自身的優點和長處。因此，在班級管理工作中，班主任應合理評價學困生，對學困生的德、智、體、美、勞等素質進行全面的評價和考核，從而激起學困生的自信心，讓學困生發揚自身的優點和長處，并借助班主任的幫助，努力改善自身的學習現狀，提升自己的學習能力和學習水平^[2]。

例如，班主任應積極開展多種形式的課外活動，挖掘學困生身上的閃光點，組織乒乓球、京劇、繪畫、音樂等多種班級社團，讓學生自主選擇社團，并定期開展社團活動比賽，讓學生能夠結合自身的特長，發揮自己擅長的優點，從而找到自己在班級活動中的定位。班主任在對學生進行綜合性評價時，除考查學生的成績外，還應合理評價學生在課堂中的行為表現，結合學生在學習過程中的行為評價，考核學生在社團、活動和實踐中的表現，讓學生在班級考核和評價中獲得幸福感和滿足感，有效彌補學習缺陷的基礎上，轉變學生在學習方面的心理狀態，讓學生在評價結果中明確自身的學習目標，驅動學生自主學習，并積極探尋適合自己的學習方法，從根本上改善學生當前的學習效果。因此，在轉化學困生時，班主任應采取全方位、多角度的評價方法，并結合多元化的內容進行評價，從而調動學困生學習的積極性，利用全方位的考核機制，發揮評價的教育助力作用。

三、進行家校合作，實現學困生轉化的一致性和連貫性

學困生的學習問題不僅僅局限于班級管理內部，還涉及到家長的家庭教育。家長是孩子的第一任教師，家庭環境對學生的學習產生著重大的影響。針對學困生出現的學習問題，班主任應尋求家長的幫助，開展有效的家校合作，促使學校教育與家庭教育一致、連貫。部分學困生的家長忽視孩子的家庭教育，忙碌于工作，不重視孩子的學習和心理成長，導致學困生群體極度缺乏關心和關注。因此，班主任應積極尋求家長的幫助和配合，加強與家長的溝通^[3]。

例如，班主任可以利用家校互助平臺或者常用的通訊設備，聯系學困生的家長，針對家庭教育中出現的問題進行探討，從而促使學困生在學習方面的進步。在中考壓力下，部分家長對孩子的期待過高，讓學生參加大量的課外輔導，導致學生的學習壓力過大，學習成績不能通過大量的練題提升。班主任應結合每一位學困生的具體情況，針對性的規勸學生，在減輕學生的學習壓力基礎上，減少不必要的課后輔導，讓學生能夠掌握有效的學習方法，利用課堂時間掌握學習重難點，從而提高學困生的學習效率，有效改善學困生的現狀。因此，家校合作是轉化尋困生的必要方法，學校教育與家庭教育的一致性和連貫性是提升學困生學習水平，改善學困生現狀的有效手段，教師應積極與家長溝通，建立有效的家校合作機制，促進學困生的全面發展。

結束語：

在新時代教育背景下，素質教育理念在我國大中小學普及并貫徹落實，新課程改革強調每一位學生的發展。面對初中階段的學困生，班主任教師應正確面對，貫徹落實素質教育理念，用愛心、耐心和信息，使用有效的教學方法，積極傾聽學困生心聲，建立高效的溝通機制，以鼓勵教育的方式，合理評價學困生，構建全方位的考核機制，進行家校合作，實現學困生轉化的一致性和連貫性，努力提升班主任的學困生轉化水平，調動學困生群體的效能，將學困生轉化為學優生，為全體學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 黃京偉. 談談初中班主任對學困生轉化的有效方法[J]. 青春歲月，2019（23）：265.

[2] 馮凱. 走出困境點燃激情——初中班級管理中學困生產生的原因及分析[J]. 中外交流，2020，27（8）：145.

[3] 楊世睿. 精準幫扶在初中學困生轉化中的作用分析[J]. 新課程，2021（33）：80-81.8A15BC7D-4C80-43F3-837E-904FA4F9E746