學科核心素養視角下小學美術生活化教學探討

張瑞

摘 要：美術與生活本身具有一定的聯系性，美術作品是對現實生活的一種高級折射。美術是美育教學中的重要組成部分。在學科核心素養的教育形勢下，教師要積極將美術課程與生活實際進行聯系，充分培育學生的美術學科核心素養。本文就學科核心素養以及生活化教學的意義進行分析，探究出小學美術開展生活化教學的策略并展開論述。

關鍵詞：學科核心素養;小學美術;生活化教學;策略

引言

每一個學科都有其內在的素養價值，學科核心素養體現在特定的教學科目中，有著極其重要的育人價值。如語文學科的人文關懷、數學學科的思維意識、自然科學的探索精神等，都是學科核心素養的一種具體體現，而美術學科也同樣如此。但與其他學科又有不同，美術注重培養學生的審美意識與積極情感，只有將具體的教學內容與實際生活進行聯系，才能幫助學生更好的把握其內在的美感與學習價值。因此，新的時代教育背景下，美術作為美育的一部分內容，是國家重點關注的課程，要求教師打破生活與美術教學的隔閡，將美術教學更加具有生活化的特性，加快促進學生美育的發展。

一、小學美術中的學科核心素養

學科素養具有一定的指向性與針對性，不同學科的核心素養具有一定的差異性，其是特定學科特殊價值的一種展現。美術學科的核心素養包括以下幾個部分，其一，圖像識讀。主要是指學生對圖畫作品的識別與判斷。其二，美術表現。包括學生在美術能力、美術藝術、美術作品中的集體展現，是學生在美術學習中的一個成果體現。其三、審美態度。主要指向學生對美術作品的鑒賞，以及對事物、對生活的審美意識。其四、創新能力。藝術的表現與創作需要學生充分發揮開闊性的思維。其五、知識與技能。主要指向于美術課程中的知識內容與技能要求。

二、小學美術開展生活化教學的意義

生活化教學具有一定的科學性與適用性，其教學的意義在于幫助學生總結社會生活經經驗，將普遍化的理論知識升華到思維水平的訓練。在美術教學中采用生活化的教學模式，以幫助學生更加輕松的理解美術的知識理論，在審美意識的培育中更容易產生共情，在美術技能的培育中，更能展現時代性與社會意義。

三、學科核心素養視角下小學美術開展生活化教學的策略

1、啟發學生觀察生活，積累美術學習素材

學習的主角是學生，教師的主要教學工作，便是促進學生能夠更好地開展知識學習。因此，美術教師在開展生活化的教學時，要讓學習的主角充分扮演其應有的角色，引導學生細致觀察實際生活，挖掘有效的生活化美術材料。例如教師在開展《多彩的民間美術》的教學時，教師可以引導學生發散思維，聯想生活中的民間藝，并讓學生在放學后細致觀察回家路上的民間藝術。除此之外，教師還可以利用節假日的時間，讓學生在游玩的過程中，以拍照的形式記錄民間藝術，并以“我眼中的民間藝術”為主題，利用搜集的民間藝術素材，畫一幅具體的美術作品，在課堂中與其他同學進行分享與交流。

2、建設生活化的課程，帶領感受生活藝術

課程的開展與實施，使學生接受知識的直接方式。美術課程具有多樣性與藝術性。以課本知識為主的課程幫助學生把握科學理論，而融合生活化內容的課程，更能激發學生的藝術細胞與藝術思維。因此，教師要積極結合課本知識，入生活化的教學內容，帶領學生積極感受生活藝術。例如教師在開展《拓印樹葉真有趣》的教學時，教師可以提前讓學生自主搜集各種樹葉，在教學的過程中，教師利用自己準備好的樹葉為學生展示拓印的方法與技巧。最后，讓學生依據課程內容以及教師的展示，用手中的樹葉制作拓印樹葉，這樣有利于讓學生明白生活中的普通樹葉也能呈現出藝術美。

3、開展美術實踐活動，引導創作生活作品

實踐是美術教學不可缺少的一個重要步驟，美術知識與藝術與實際生活具有息息相關的聯系，需要引導學生以實踐的形式，探究生活的藝術美感，創作具有生活代表的藝術作品。例如教師在開展《變垃圾為寶》的教學時，老師可以通過開展相應的實踐活動，轉換學生與教師的實踐身份，發揮學生的自主性創作生活作品。例如教師設置以“垃圾也是我的藝術品”為主題，開展作品的競賽活動，讓學生在社區搜集相應的可用垃圾，制作出具有實用性的生活作品。例如垃圾筐、筆筒、小風扇、掛畫等，設置一、二、三等獎作為評定的等級標準，以此來激發學生參與生活化的實踐活動的熱情。

結束語

綜上所述，美術課程在小學生的成長與發展中具有不可替代的重要作用，其內在的美譽價值，能夠幫助學生樹立正確的思想觀念，讓學生在美術學習的過程中提高自身的審美觀念，逐漸樹立個人美德。美術教學與實際生活有著密切的聯系。在學科核心素養的教育背景下，教師要積極作為，豐富與完善美術教學。一方面，教師要將生活內容充分引入到課堂教學，增強學生美術學習的通俗性與自然性。另一方面，老師要積極引導學生觀察自然生活，尋找有力的學習素材，開展創新性的美術學習。

參考文獻

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